口语交际标准解读及教学案例分析.ppt

一.口语交际的内涵 1．口语交际的界定 口语交际就是交际双方在一定的交际情境中，为了特定的目标，运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想、情感交流的一种言语活动。 口语交际是一个过程 口语交际也是一种行为 2．口语交际能力与听说能力的区别 “口语交际能力”与“听说能力”相比，具有动态性、复合性、临场性和简散性。 二.口语交际教学的意义 1．我国听说的传统承继 2．现代社会发展的需要 3．全面提高学生语文素养的需要 4．提高学生生存能力的需要 三．口语交际教学的目标 《语文课程标准》关于口语交际教学的要求 总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 第一学段（1-2年级） 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 第二学段(3～4年级) 1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。? 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人 第三学段(5～6年级) 1.与人交流能尊重、理解对方。 2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见 3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4.表达要有条理，语气、语调适当。 5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 四.口语交际教学的内容 依托教材,联系生活,创造性的使用教材 教材编排的特点: 1.内容自成体系,力求落实阶段训练目标 2.口语交际话题的选择及练习内容的设置力求与学生的生活零距离 3.训练主题明确，层次清晰 4.注重评价 五.口语交际教学的特征 1.情境性 2.互动性 3.复合性 4.生成性 六.口语交际教学的现状 1.口语交际教学的现状 2.原因分析 1.口语交际教学的现状 形同虚设,没有得到落实,学生热情不高 教师剥离了“听”和“说”的关系，把口语交际变成了口语表达 把口语交际当作知识点去演讲，将课堂变成了理论讲堂 课堂热闹非凡，课后学生毫无收获 2．原因分析 ①传统语文教育的积习 ②考试方式的制约 ③学生对口语交际课的轻视 ④教师对口语交际教学的误解 （1）“口语交际教学”大于“戏剧教学” ( 2）“口语交际教学”与“口头练习”是两个概念 ( 3）“口语交际教学”不是“普通话教学” 七．口语交际常见的课堂教学模式。 第一阶段，联系生活实际，或创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。 第二阶段，学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。 第三阶段，全员参与，内化表达交流的思路，尝试表达交流，小组内进行评价。 第四阶段，推荐代表，汇报展示，教师组织评价。 第五阶段,通过创设情境，“独白”、“对白”变换形式，深化训练或布置练习向课外延伸 低年段口语交际教学可尝试的形式 看看想想说说相结合 忆忆听听说说相结合 做做画画说说相结合 演演练练说说相结合 八.口语交际教学的教学策略设计。 1.活用教材，多加预设，避免随意性和盲目性。 2.营造民主、宽松的学习氛围，促使学生获得活泼发展。 3.精心创设交际情境，让学生乐于交际。 4.提供交际案例，在评述中发展学生口语交际能力。 5.关注全体学生，重视学生个性，教学安排循序渐进 6.在技巧上给予适当指导 7.注意口语交际中的双向互动 8.利用好教师的示范作用，充分发挥教师的主导作用。 9.训练形式的多样化 10.培养倾听、表达和应对能力，让学生善于交际。 1.活用教材，多加预设，避免随意性和盲目性。 (1)口语交际不是教教材，要灵活创造性地运用教材。 口语交际的教材只是提供一个话题。尽管教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。 (2)将课前的预设与课堂的生成有机结合. 2．营造民主、宽松的学习氛围，促使学生获得活泼发展。 ①要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。 ②处理