新加坡职业教育特色概要1.pptVIP

(三)、第三次工业革命 以工艺教育学院取代职工局 1992年4月1日，将工业与职业训练局改为工艺教育学院，并在其后的五、六年内，新建了七所工艺教育学院，并赋予工艺教育学院新职能，旨在通过它提供优秀的工艺教育和训练环境，为新加坡培养高级技术人才，从而提高新加坡在世界上的竞争力。 ——新加坡职教的改革与提高阶段（1961-1970年） 实行“混合型学徒计划” 从1992年7月起，新加坡工学院开始为私人公司的工业培训人员开办以华语讲解的训练课程，以及实行“混合型学徒训练计划。”在新的计划下，学徒必须先到工艺教育学院接受三个月到半年不等的密集训练方可进入公司边学边赚钱。在边学边工作期间，学徒每周要到工学院受训一天。 三、新加坡职教的特色 一、人本教育 二、高效务实 三、教学工厂 四、自主学习 五、学习模式 六、教学方法 七、课程的设计和开发 (一)、人本教育 渗透到社会各个角落的道德教育 多元的文化融合是新加坡的一大特色——77%的华人，14%的马来人，8%的印度人，1%的欧亚混血人。其国内自认资源极其匮乏你，所以新加坡政府很明确，教育是立国之本，而且道德教育一直都是占有极其重要的地位，贯穿教育始终，渗透到家庭、学校和社会的方方面面。 (一)、人本教育 丰富的课外活动 受西方文化影响，学校的课外活动丰富，诸如美术，音乐，游泳，球类，计算机等等，一个学校有几十种课外活动开展，这些活动尽可能满足所有学生的兴趣和特长，让学生在活动中充分展现自己，锻炼组织和协同的能力。 (二)、高效务实 重视实践课 新加坡高等职业教育大部分专业课安排分成3部分：理论课（30%），实践课（50%），辅导答疑（20%），从分配比例可以看出他们对实践课的重视程度，他们每周都会安排学生到实验室操作，项目的设计来源于实际的企业项目，务求学以致用。 (二)、高效务实 双轨制发展 从合理、充分的利用硬件资源和实验室的方面考虑，新加坡的很多职业学校将1个班分成两部分，一半学生第一学期上课程组合一，另一半上课程组合二，到了第二学期再对调，这样可以实现小班化的实践教学，同时实验室的利用率也很高， (三)、教学工厂 汲取“双元制”的优点建成 “教学工厂”模式是在德国“双元制”基础上发展起来的一种新型的教学模式，是一种新型的教学模式、教学理念。这种新型的教学模式是把教学和工厂紧密地结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能。 (三)、教学工厂 真正落实“学以致用” “学习共产”的具体做法是学校从生产厂家承揽工业生产项目作为学生毕业设计的课题。生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个完全与实际工厂一样的生产车间，学生在教师（组织项目并讲课）和工人师傅的指导和训练下进行实际生产操作。在操作中不但能巩固所学的理论知识，更重要的是通过实际生产学会了未来上岗所必须掌握的基本技能。 (四)、自主学习 自主学习系统 在新加坡的职业学校中，都有一套完备的经验积累与分享系统（AES），所有教学内容、习题、与解答、项目的制作过程、制作心得、学习建议都会在这套系统当中，学生可以随时随地进入系统，找到他们想要的答案，很多的课程以电子的方式，系统里给学生自学而不占用理论课时。 (四)、自主学习 电子学习坊 类似国内的电子阅览室，可供学生在课余时间来学习和小组讨论，分享经验。在这两方面新加坡南洋理工学院做的尤为出色。 (五)、教学模式——“教学工厂”的引入 理念 教学工厂，是将工厂引入学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境，其目的是位学生提供一个更完善更有效的学习环境和过程，确保有关的课程与工业界的需求相吻合，培养学生的团队协作精神和解决问题的呢能力，也是培训教职人员的重要途径，“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，强调实用型。 (五)、教学模式——“教学工厂”的引入 课程设计 第一年为基础课，采用大班上课和小组辅导与实践相结合的方式进行，第二年是专业课，第三年半年应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后能胜任工作岗位要求。大课堂每班120-240人，小课堂每班20人，教师大课堂提出教学要求，学生查找资料分组研讨，形成电子课件，利用小班上课机会进行演讲，其他同学评判和补充，最后教师总结，这种教学模式客服了学生只能被动接受知识的缺陷，提高了学生的自学能力，分析问题解决问题的能力，团队协作的能力。 —————课程可以说是“教学工厂”的血液与灵魂，没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。 —————与企业合作开展项目开发与研究，是“教学工厂”的一个重要环节，企业工程师与教师