新编第六章 蒙台梭利数学教育及案例解析概要1.ppt

案例7：正方形彩色串珠与彩色串珠链（串珠的平方） 案例分析：蒙台梭利认为每个儿童天生就有吸收力的心智，能够帮助个体成长与发展。同时，儿童的发展是有个体差异的，每个儿童的发展速度与进程是不同的，因此，在蒙台梭利教室里我们可以充分尊重孩子的自由，尊重孩子的发展，让儿童体会到成功。如：要依据儿童发展和接受情况进行下一个工作的学习，如儿童对于教师示范的工作不能够很好地理解与操作，教师要及实地发现，给予支持与引导。本案例中的“李慧杰”在自己主动尝试未成功的前提下，由老师配合示范指导，最终掌握了这项工作，并能较长时间地反复进行工作。可见，在操作体验的过程中获得了成就感，激励了自己从事此项工作的乐趣。 张红兵.北京理工大学出版社.数学教育理论与实践 【技能实训】 项目一：认识奇数与偶数 要求： （1）由感官内容导入，呈现教具数字与筹码。 （2）教师示范教具的操作结合语言的相关引导，引出奇数与偶数概念的学习。 （3）儿童自主练习，注意操作要点。 （4）游戏化的练习方式，能够使儿童体验到成功的快乐。 （5）教学延伸工作。 项目二：排序 要求： （1）出示教具, 引导儿童运用感官进行观察。 （2）提供丰富的材料，增强探索的趣味性。 （3）自主练习与个别指导相结合的原则。 （4）练习使儿童获得了成就感。 （5）小结及教学延伸工作。学习将物体按组内数量递增或递减的规律重复排列；学习将一个物体按数量递增、另一个物体按数量递减的规律同时排列。 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 第六章 蒙台梭利数学教育及案例解析 【教学目标】 （1）学会操作蒙台梭利数学教具。 （2）掌握蒙台梭利数学教育的原则、内容。 （3）通过教学案例帮助学生了解中国化的蒙台梭利数学教育。 （4）掌握蒙台梭利数学教育的的特点。 第一节 蒙台梭利数学教育概述 一、学前儿童数学教育 学前儿童数学教育是指幼儿在教师或成人指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量的有关数学的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维能力（特别是初步的逻辑思维能力）的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程。 二、我国传统数学教育存在的问题 （一）数学教育基础理论的缺乏 （二）教学过程中受教学模式的影响有忽视幼儿数学教育实践的倾向 （三）幼儿数学教育课程脱离幼儿生活实际，具有小学化倾向 三、蒙台梭利数学教育 （一）蒙台梭利数学教育现状 我们对于蒙台梭利思想的研究还处于比较薄弱的环节。主要表现在： 1.数学教育虽被称为蒙台梭利教育的经典内容，但对于蒙台梭利数学教育思想的研究非常少。 2.对于蒙台梭利数学教育思想的精华缺乏深入的认识与理解，在具体指导教学经验时往往流于形式。 3.实践环节中教具未发挥应有的作用。 4.师资方面良莠不齐，虽经过“专业培训”，但缺乏扎实的基础理论，所以在具体操作指导方面教师的作用不显著，尚未真正的领悟蒙台梭利数学教育的精神。 （二）蒙台梭利的数学教育观 1.数学来源于生活 2.由秩序感衍化出的数学教育 3.数学发展的关键期 （三）蒙台梭利数学教育的主要目的 直接目的：以幼儿的生活经验为基础，让孩子通过操作感知数量，掌握逻辑性的数量关系，遵循由易到难、循序渐进的原则，系统地进行数学的学习。 间接目的：蒙台梭利生活的社会背景决定了她的教育一定是为世界的安定与和平做努力的。所以她更注重培养幼儿对整体文化的吸收与学习，注重各种能力的培养，以形成完美的人格。 （四）蒙台梭利数学教育的内容 蒙氏数学内容从广度上主要涵盖三个领域：算数、代数、几何三大方面。深度上贯穿了数前基本概念联系、数量概念的练习、十进位法I的练习、十进位法II的练习, 十进位法II的并行练习，平方及立方概念的引入、几何形与体的认知等等。所有内容的学习凭借数学教具的操作，使内容更具形象化、具体化，层层递进、层层深入，帮助儿童解决了数学难学的疑问。 （五）蒙台梭利数学教育的特点 1.以感官教育作为学习数学的前提与基础 2.具体抽象事物，赋予数量概念名称 3.系统而科学化的教具使数学教育别开生面 4.重视数量、数字、数词之间的关系 5.以验算与订正表的形式达到错误订正的目的 6.重视个体发展? 7.注重系统教育? 8.重视儿童的自由 9.教学方法的实用性 （六）蒙台梭利数学教育原则 1.思维方法的科学性 2.由易到难的原则 蒙氏数学教具的内容，有八个方面：? 第一方面，数量概念的基体练习，定位在10以内的量，以10为基础的数，这部分的教具有： ?①数棒。以长度1—10