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第十一章 问题解决能力和创造性的培养 儿童发展与教育心理学 教师招聘考试《教育心理学》复习纲要 有关教育心理言论 性相近，习相远也。 不愤不启，不悱不发。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。 教学有法而无定法。 一、心理学概述 1、心理学的研究对象：人的主观精神现象 2、科学心理学的诞生：冯特/1879 3、心理学对教育教学工作的意义 （1）完善教师素质 （2）服务教育实践 （3）指导教育决策 二、认知过程 （一）感觉和知觉 1、感觉的特性：感觉的适应（强\持续刺激引起感受性降低）、感觉的相互作用（微弱的刺激能提高对同时起作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性） 2、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性 二、认知过程 （二）注意 1、注意的种类：无意注意、有意注意 2、注意产生和保持的条件(无意注意) 3、注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用(有意、无意) 二、认知过程 （三）记忆 1、记忆的环节、记忆的种类 、容量7±2 2、识记的种类：有意识记、无意识记、机械识记、意义识记 3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、艾宾浩斯遗忘规律、过度学习 4、记忆和遗忘规律的应用 二、认知过程 (四)想象和思维 1、想象概念(对已有表象加工改造而创造新形象)和种类、再造想象与创造想象、幻想 2、思维概念、思维种类、思维过程 3、创造性思维的特征（吉尔福特）及培养 二、认知过程 创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内部联系，而且能在这个基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。 创造性思维特征  变通性、独特性、流畅性是创造性思维的基本特征。1．新颖性 2．发散思维和集中思维的有机结合 3．创造性想象的积极参与 4．灵感状态 创造性思维的培养1．保护好奇心，激发求知欲 2．设立创造性思维的氛围 3．加强发散思维和聚合思维训练 4．陶冶创造型人格创造性思维的品质1、思维的敏捷性---速度2、思维的灵活性---应变3、思维的独特性---新奇4、思维的广阔性---范围5、思维的深刻性---深度 二、认知过程 （五）言语 1、言语的概念：个体运用某种语言表达思想、感情或与他人进行交际的过程。 2、言语的种类：外部言语（口头言语、书面言语） ;内部言语(隐蔽性、简略性) （一）情感1、情绪与情感的种类（激情、心境、应激） 2、情绪与情感的功能。表情：肢体表情、言语表情和面部表情3、情绪与身心健康：觉知自己的情绪状态、转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语调节控制情绪 三、 情感和意志过程 （二）意志 1、意志的特征：明确的目的性；以随意动作为基础；与克服困难相联系。 2、意志行动的过程：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突 3、意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性(意志力的培养) 四、人格心理 (一)人格概述 1、人格的结构：人格的倾向性：需要、动机；人格的心理特征：能力、气质、性格。 2、影响人格形成与发展的因素 四、人格心理 （二）需要与动机 1、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、（求知的需要、审美的需要、）自我实现的需要。 2、动机的概念与种类（内部-外部） 对教学工作有哪些启示？ 为了调动学习积极性，应注意满足学生的基本需要（更关心学生的生活和情感）。 教学前要了解学生的知识基础，尽量避免让学生产生恐惧与挫折感。 不能过分强调同伴竞争，鼓励纵向比较。 多鼓励，少批评，设法让其获得成功体验，以提高其自尊。 四、人格心理 （三）气质与性格 1、气质与性格的不同 2、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 3、如何根据学生气质特征因材施教 （1）巧妙利用不同类型特点因势利导 （2）善于理解不同类型学生的不足之处 （3）注意和防止极端类型学生的病态倾向发展 四、人格心理 (四)多元智能理论 加德纳-哈佛大学 1、言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力 2、2001、6、8《基础教育课程改革纲要(试行)》 四、人格心理 （五）如何培养学生的创造力 1、创设环境、激发潜力 （1）创设宽松的心理环境。 （2）给学生留有自由成长的空间。 （3）改革考试制度与考试内