简述儿童自我延迟满足与其心理素质的关系_赵欣.pdfVIP

■ 研究实践 简述儿童自我延迟满足与 其心理素质的关系 □ 赵 欣 刘 洋 〔摘要〕自二十世纪七、八十年代开始，延迟满足和心理素质的研究，日益受到我国心理学界的关注。本文主要阐述 了延迟满足的概念及其心理机制，儿童心理素质的概念及主要成分，并尝试探讨了延迟满足与心理素质的关系。 〔关键词〕儿童；延迟满足；心理素质 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671- 2684 （2010）04- 0014- 03 一、延迟满足 分心思考的指引时，出现奖励物的情境儿童延迟的时间最 自我延迟满足是一种心理成熟的表现，专指一种甘愿为 短，不足1分钟。显然，认知的思维过程充当了分心的角 更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等 色，某种程度上抵消了暴露于实际奖励物的强大刺激影响， 待中展示的自我控制能力。 自我延迟满足是自我控制的核心 使延迟等待的时间加长。 成分，也是社会化和情绪调节的重要成分。延迟满足能力的 （3）抽象认知能力的发展。 发展是儿童社会化的一个重要目标，是预示个体成熟、社会适 比分心(distraction)更为有效。 应、健康发展的一种积极的人格变量，具有较强的稳定性。 当儿童直接暴露在真实刺激物的情境中，他们很难做到较长 二、延迟满足的心理机制 时间的等待；而当儿童出现在以幻灯片呈现的刺激物影像 1.认知 （抽象表象）情境中，他们则较容易做到长时间的等待。可 （1 ）注意能力的发展。注意机制的成熟是自我控制发生 见，不同抽象程度的刺激呈现模式影响着儿童的延迟满足行 和进一步发展的基础。研究表明，对奖励物的注意会缩短延 为。在此基础上，Moore等人教导儿童对刺激物作心理的认 迟的时间，而奖励物没有在场或者个体不去注意奖励物，那 知转变，结果表明：儿童在面对奖励图片时，如果将图片假 么延迟时间将会加长。Mischel在认知神经研究的基础上，用想成真实奖励物的话，延迟等待的时间将大大缩短；相反， 冷/热系统结构框架来说明策略性注意调配对延迟满足的作 如果把真实奖励物想象成图片时，能够等待很长的时间。另 用机制。“冷”系统是认知的、中性情绪的、凝神的和策略性 外，在认知上注意刺激物的抽象的、“冷” (cool)的属性，而 的注意调配，主要表现为儿童的各种注意分心活动，它可以 不是注意刺激物诱人的、唤醒特征的 “热” (hot)的物质，也 延长延迟满足的时间。“热”系统，是情绪和恐惧的基础，是 会促进延迟等待。 由先天释放刺激所控制的注意调配，主要表现为儿童持续将 简言之，个体如何对依随关系中的奖励物进行认知编码 注意力固定在奖励物或奖励物的唤醒特征上，它可以削弱延 极大地影响着他们延迟等待的时间。显然，对奖励物的抽象 迟满足。“热”系统发展比“冷”系统早，在人生最早的几年 认知表征对于延迟行为起到更为强大的决定作用。 里，热系统发挥主要功能作用，因此儿童表现为十分冲动； （4 ）元认知策略的发展。儿童在发展过程中越来越明显 随着年龄的增长，冷系统发展起来，开始在延迟满足中具有 地表现出对有效的自我控制策略的了解与意识。Mischel 优势作用，儿童也意识到自发地使用冷注意调配策略有利于 延迟。 略元认知知识的研究。研究表明，4岁儿童通常偏爱那些对 （2）思维能力的发展。为了更直接地测试对奖励物的思 于自我延迟效率最低的策略，因而自我控制极为困难。到5 岁，儿童开始理解对于延迟满足有效的两个基本原则：一是 维所产生的效果，Mischel等人在研究中设计了不同类型的思 维以引导儿童的注意力，结果表明：不管奖励物出现还是被 避免注意奖励物；二是选择有效的分心策略。对于那些更有 遮盖起来，学前儿童在等待期间如被指引思考奖励物，那他 效的认知抽象和转换的策略，直到小学3年级，才逐渐开始 们延迟等待的时间都将很短，不足5分钟；但当儿童被指引 能够使用；到6年级，儿童已显著地采用认知抽象和转换的 思考一些有趣的事情时，不管奖励物是否在儿童