教学论思辨 李长吉 教育科学出版社 总序 前沿 形而上的思辨对教学论 .DOC

教学论思辨 李长吉 教育科学出版社 总序 前沿 形而上的思辨对教学论研究的意义 一、 A 在《大教学论》中，夸美纽斯把适应自然作为“事物本身不变的性质”，即不证自明的公理，认为以自然为借鉴是“把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”。他反对从互不联系的、肤浅的经验中拾取一些方法来改进教学，认为这种方法是后验的，他“愿意用先验的方法去证明这一切，就是从事物本身的不变的性质去证明”。 -----夸美纽斯.大教学论 [M]. 傅任敢，译. 北京：人民教育出版社，1984:3. B 首先，找出自然界的基本法则；其次，从动植物或人类生活中找出反映这种法则的例子，然后，找出当时学校的教学与自然法则相悖谬之所在；最后，指出正确的原则或规则。 ------赵祥麟.外国教育家评传（第一卷）[M]. 上海：上海教育出版社，1992:477. C 教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段和障碍。 ------赫然巴特.普通教育学。教育学讲授纲要[M].李其龙，译. 北京：人民教育出版社，1989:190. D 凯洛夫认为，教育学同其他社会科学一样，离开哲学便不可能建立起真正的科学体系，教育学的一切根本原则都必须建立在哲学原理基础上。 ------凯洛夫.教育学（中译本）[M]. 陈侠，等，译. 北京：人民教育出版社，1956:28. 二、 A 形而上学是“表达和分析各种概念、对存在的原理及存在物的起源和结构进行批判性、系统性探究的事业”。 ------舒伟光等.当代西方科学哲学述评[M]. 北京：人民出版社，1987:274. B 对形而上学的思辨，亚里士多德曾有过论述，他认为第一哲学（形而上学）的主题是关于宇宙中首要原理的科学，是关于自身的科学，是关于各种前提或最高原理的科学。而理性的沉思活动则不以本身以外的任何目的为目标，具有较高的严肃的价值。 ------舒伟光等.当代西方科学哲学述评[M]. 北京：人民出版社，1987:274. C 对于理性，先哲苏格拉底曾作过如此表白：“我也怕如果我以眼睛去看着事物或试想靠感官的帮助来了解它们，我的心灵会完全变瞎了，我想我还是求援于心灵的世界，并且到那里去寻求存在的真理好些”。 ------北京大学哲学系.古希腊罗马哲学[M]. 北京：商务印书馆，1961:175. 三、 四、 教学主体思辨 教师作为知识分子 教师履行知识分子身份状况 作为知识分子还应具备两个条件 （1） A 一个知识分子不只是一个读书多的人。一个知识分子的心灵必须有独立精神和原创能力。他必须为追求观念而追求观念，一个知识分子是为追求观念而生活，或者说知识分子是以思想为生活的人 ------殷海光. 什么是知识分子？ [EB/OL]. [2006-10-24]. /info/8103-1.htm. （2） A 知识分子必须是他所在的社会的批评者，也是现有价值的反对者。批评他所在的社会而且反对现有的价值，这是苏格拉底的任务 -------殷海光.什么是知识分子？ [EB/OL]. [2006-10-24]. /info/8103-1.htm. B 知识分子“是一群被称为‘社会良心’和‘社会眼睛’的人。他们是善于独立思考，不断进行反思和批判，不盲从与迷信，能够凭着理性的判断，在强权面前发现并坚持真理的人”。 ------林建华，李伟.论20世纪40年代自由主义知识分子的特征认知及其意义[J]. 北方论丛，2005（3）：95-100. 公共意识淡薄，避退公共文化而专注学科教学技术 从文化消费品的制作者来看 缺乏参与公共活动的热情 （二）精神倦怠，习惯低俗生活 1.教师往往被称为：“文化人” 2.教师是社会文明程度的标尺 3.教师的功利行为 （1）爱慕虚荣 （2）追求功利 屈从权威，缺乏社会批判意识 教师所处的权利结构 教师对于权威的态度 远离教育理论——教龄较长的教师 迎合权威——年轻教师 教师关注社会 社会事务 教育习俗 教师作为知识分子的理想诉求 A 老师，您是知识分子吗？ ------高志忠，蔡兴蓉. 老师，您是知识分子吗？[J].教师博览，2005（10）：26-27. （一）拥有公共情怀，引领社会文明 1.知识分子的功能 A 知识分子“担负着社会和民众的启蒙与教化的功能，追求并确立具有普遍性意义的价值存在，是文化与价值的‘立法者’和‘裁决者’，他们拥有提供有约束力的审美判断。区分价值与非价值或非艺术判断的权力”。 ------于文秀.“文化研究”学派的知识分子理论研究[J]. 学术界，2005（3）：57-68. B 按照曼海姆的理解，知识分子是“自由漂浮”与“非依附性”（free-floating,unattached）的群体，这种“无限性”可以使知识阶