初中物理体验性学习教学初探.docVIP

初中物理体验性学习教学初探摘要:上海二期课改后的初中物理教材,更加注重学生对物理规律的探究与体验。根据学生发展为本的新理念,初中物理体验性学习教学模式成为新课改后一项有益的尝试。本文通过对体验性学习教学的理性认识,阐述了初中物理体验性教学模式的具体操作与策略。 关键词: 初中物理;课改;体验性学习教学模式;条件;操作策略 一、 体验性学习的理性认识 从教育学的角度看,体验是指学生在学习过程中对教材内容化后,在特定的教育情境中内心反省、内在反应或内在感受,是在教育过程中认知、情感和意志综合作用的结果,它们涉及对自然事物,社会现象及人自身的认识和评价。 建构主义教学思想认为学生是学习的主体,有效的学习需要从学生的兴趣出发,从解决实际的问题出发,只有这样,学生才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者,其作用在于为学生提供丰富的学习情境,帮助和指导学生建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。 生命哲学认为体验是生命存在的一种方式,体验不是一种外在的、形式性的东西,它是指一种内在的、独有的、发自内心的,和生命、生存相联系着的行为,是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。 二、 初中物理体验性学习教学模式的操作策略 就目前教学实际看,课堂教学是体验性学习教学模式的主要阵地,它可以贯穿在完整的一节课中,或一节课上的某一阶段,或某一知识点,即在初中物理教学各环节中都可以生成。 1、萌发兴趣新课导入 成功的教学,需要的不是强制,而是激发学生兴趣,自觉地启动思维的闸门。新课一开始的体验,犹如磁铁吸铁一样,能牢牢吸引学生的注意力,把学生引导到新课的情景中,自觉地产生思维。激趣属于思维的启动阶段,教师应激发学生对新课的兴趣,使之处于积极思维最佳的接收状态。 比如:上“大气压强”这节时,先往大试管里倒入一些水,再将另外一只稍微小一些的试管放入大试管里。先让学生猜将试管倒置后会出现什么现象? 学生的猜测五花八门,形成了悬念,然后让学生亲自动手体验。创设这样的体验主要是让学生参与教学过程,处于一种积极思维的状态之中,急切地等待老师揭开秘密,带着问题进入下一教学环节。 2、实践感受概念理解 我们都知道物理概念是较为抽象的,学生们在分析物理现象或处理问题时,常常出现错误的判断或束手无策,究其原因,其重要的一条是没有正确理解物理概念。某一物理概念,就是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映,它是在大量观察、实验,获得感觉、知觉的学生体验的基础上形成的。 对于学生缺乏足够经验的物理概念,更应让学生亲自体验,这样使学生能够形成清晰生动的感性认识,然后从实验现象的特征出发,提出概念,这样既使学生产生强烈的兴趣,又能培养观察能力、注意能力和实验能力。 例如,在学习惯性的概念时,我让学生观察并描述放在小车上的小木块遇到以下三种情况时的运动情况,(1)、静止的小车突然向前运动时;(2)、运动的小车突然停止运动时;(3)、沿直线运动的小车突然转弯。将老师刚才的演示实验中观察到的现象与乘公交车时的感觉联系起来,师生共同讨论公交车在突然启动、停止或转弯时,坐在座位上的或站着的乘客有什么感觉,会发生什么现象,进而讲到一切物体不论它是静止的还是运动的,都具有一种维持它原先运动状态的性质。有了惯性的概念后,让学生尝试做这样一个实验,将一个笔套竖放在台面上,下面压一张纸条,水平快速抽出纸条,笔套不倒,一下子就调动学生的学习兴趣,并用新学的概念解释观察到现象。针对初中生的年龄特点及好动心理,又希望能亲自体现或感知物理现象。所以在进行物理概念教学时紧紧抓住本学科的特点,充分利用实验,让学生体验,把物理概念具体化,再现物理现象,建立物理概念,以生动、深刻和牢固的教学总结物理概念,学生通过自身体验,理解物理概念,学生学得好记得牢。 3、体验内化规律形成 上海二期课改的初中物理教材注重物理规律的探究体验学习,其中有很多的物理规律的探究性实验,以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验,实现结果和过程的并重,通过实验亲自体验发现问题、探究问题和解决问题的过程,揭示其中的科学思想和科学方法。 新理念下初中物理规律教学中,教师创设各种条件,让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官动起来,使他们多种感觉器官和思维器官一起参与学习。学生个体在这种新型的体验学习活动中身临其镜,亲身体验和实践,在实践的全过程中发现物理规律。在探究物理规律的活动中,学生在体验着知识的积累和概念的推理、论证过程的同时,也经历了情感的体验,如探究活动中需要运用的直觉、幻想、想象等;在学生的发展方面,他们在活动过程中所体验的成功或失败,与人合作的经历,以及对于问题的解决本身,是更具实质性意义的学习效果。 三、检验、反馈与