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原型目标流程实训教学模式在哲学教学中应用摘要:在传统哲学教学中,教师把学生看作一个纯粹的认知性存在,忘记了学生作为一个人的基本生活态度和对待事物方式的教育。众所周知,哲学教学是实现大学生思想意识教育的主渠道,应该切合大学生的实际和特点。文章探讨了应用原型目标流程实训教学模式来改革哲学教学,提高课堂教学效果。 关键词:原型目标流程实训教学模式;哲学;应用 一、哲学教学应用原型目标流程实训教学模式的意义 原型法是计算机信息系统开发的一种方法。其核心含义是:在强有力的软件环境支持下,借鉴已往开发系统的经验,首先给出一个实实在在的系统模型(或原型),这个模型大致表达了系统分析人员当前对用户(即管理者)要求的了解和其希望系统实现后的形式。然后,系统分析人员和用户一道对这个模型进行评价。根据评价的结果,对模型进行反复地修改。如此反复,直到满意为止。 原型目标流程实训教学模式运作的核心思想是:借鉴原型法的设计方法,在设置专业计划或课程教学计划时,从专业培养目标和课程培养目标出发,紧密结合专业所对应的工作流程,构建专业“原型”和课程“原型”;在教学实践中,将每一个教学任务的原型、即最核心的部分找到,不断完善和扩展;以学生培养的最终端点――技术技能培养为目标;遵循学生未来岗位的工作流程,体现教学规律;引入实例或实物说明,或者借助于计算机系统,进行仿真模拟教学,或是现场模拟实训,让学生在一种直观、生动、有趣的教学环境中理解抽象的专用名词,了解知识结构,进一步掌握核心知识,强化操作技能。 传统哲学教学以教师讲授、板书、示范等为主,学生只要把教师在课堂上所讲授的内容全盘接受,再反馈到考试的卷面上来就行了。艾伦教授指出,这种教育理念不去鼓励学生进行创造性思维,而是限定学生死记硬背,接受孤立的、僵化的、现成的知识。其结果是学生缺乏创造力和想象力,学习活动脱离了活生生的生活和实践,割裂了学科间的内在关联,扼杀了人之天才的创造活力。 哲学教学采用原型目标流程实训教学模式的意义主要有以下几方面: 第一,激发学生学习哲学的“愤”、“悱”之情。我国古代教育家孔子在《论语:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。孔子的论断在于强调教师在教学中要根据学生的认知水平和年龄特点,采取各种方法,创设一种引导学生的思维处于积极状态的学习情境,从而使学生积极主动地获取知识、发展能力,使学生真正成为学习的主人。因此,“原型”的应用在于在哲学教学中帮助学生学会思考,在情感的激荡中唤起学习的兴趣和动机,帮助学生跨越思维障碍,顺利地进入高层次学习,引导学生从“学会”转变为“会学”。 第二,提高课堂教学效果。现代心理学认为,学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动有机统一的过程。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸,这些都是教学所应关注的。学习活动对学生来说不应该是一种负担,而应该是一种享受,是一种愉快的体验,当学习与学生的生活、生命、成长有机地联系起来时,学生的主动性得到最大的发挥。教学的目的是促进学生的发展和成长,离开学生积极主动的参与是很难实现的。因此,应用原型目标流程实训教学模式使哲学教学成为学生动手、动口、动脑的过程,从而形成系统协同的教学心理效应,变以往哲学教学学生“厌学、死学”为“活学、乐学”,充分体现了科学教育与人文教育的整合。这不仅仅是教育自身发展的规律,更是社会发展规律的必然反映。 第三,有利于学生将知识外化为行动。“教学永远具有教育性”是赫尔巴特对教学规律性的一个重要发现。恩格斯说:“马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”可见,掌握科学的方法,比掌握已有的真理更重要,比获得现成的知识更有价值。因此,真正的教学,应该是有效促进学生认知与非认知的协调发展。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论的统一,哲学教学应用原型目标流程实训教学模式不仅有助于学生全面、深刻地掌握书本上的基础知识,更重要的是有助于学生正确观察和分析当代国际国内社会的各种政治经济现象,逐步提高分析问题和解决问题的能力,并将能力转化为觉悟。 二、哲学教学应用原型目标流程实训教学模式的方法 (一)案例教学 案例教学源于德国教学论专家瓦“范例教学法”,要求教师根据教学目标和课程内容,精选有代表性的典型案例,课堂上通过有吸引力的问题,启发引导学生独立思考问题和解决问题。运用案例讲授哲学原理时,要求教师要从生活中精选案例,案例不仅要真实、有代表性,还要具有启发性,使学生通过案例达到对知识的触类旁通。从心理学上讲,“思维活跃于疑路的交叉点”,即思维活跃在有了疑问亟待解决之时,整个教学过程呈现的是设疑-解疑-释疑的过程。因此,教