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我国职业教育领域一体化教学探究综述摘要:文章综述了目前我国对德国的“双元制”教育、新加坡的“教学工厂”理念及职业教育领域对一体化教学模式的研究情况,指出了研究中存在的局限,并对一体化职业教育研究提出了设想。 关键词:职业教育;一体化;教学模式 一、引言 在职业教育领域中,一体化教学的核心思想是理论教学与技能训练的一体化,融理论知识的学习于工作过程之中,围绕工作过程的需要来选取理论知识。其改革的关键点是以“行动”作为教学进程的导向,理论知识围绕行动展开。围绕这一核心内容,一体化教学改革涉及到教学内容选取和组织、教学场所和条件、师资队伍和方法、教学评价和考核等一系列改革。通过对一体化教学的理论与实践的研究,可以厘清教师对一体化教学模式的认识,推进一体化教学模式在教学过程中的应用,提高学生的工作能力和创新能力,为切实培养对社会有用、好用的人才做出应有的贡献,为专业课程改革、实训条件建设和师资队伍建设提供决策依据。 二、一体化教学研究现状 一体化教学是近年来我国教学改革的一个亮点,也是一个热点,包括中小学校、中职学校及高职院校都在探讨一体化教学,国内关于一体化教学的文献也很多。很多学者都从理论和实践的不同的层面深入研究了一体化教学模式在教学中的应用。学者们对高职院校一体化教学模式所提出的整体目标看法是统一的,即改变过往单向的“灌输”教学文化,融理论于实践,融教、学、做于一体,融实训室与课室为一体,让学生成为学习的主体,最大限度地调动学生的学习激情与参与意识,最终使“我们培养的学生,既要能动脑,更要能动手,经过实践的锻炼,在工作中能够迅速成长为高技能人才,成为国家建设不可或缺的重要力量(原教育部部长周济,2004)”。就职业教育领域而言,目前国内学者的研究主要有如下三类: (一)对德国“双元制”的研究 目前,全国的职业教育改革看示范院校,示范院校的改革学德国。德国的“双元制”是职业教育课题研究不可回避的主要内容,一体化教学的思想溯源离不开“双元制”。国内主要的代表性的研究有: 蒋洪平(2007)对德国双元制教育进行了分析,指出德国的职业教育非常重视培养学生的“关键能力”,也就是跨职业能力,而“行动导向”教学模式则是培养学生跨职业能力的一种重要的教学模式。“行动导向”教学强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师采用“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,使学生在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。 王广峰(2008)从政府、学校、企业、教师、学生等方面详细介绍了德国双元制在职业教育中发挥的重要作用,重点分析了德国双元制对我国职业教育的借鉴意义,反思我国职业教育在培养学生职业能力中存在的问题,指出我国职业教育中实践教学的不足,提出了实践导向课程开发模式,如“生产认识模块-综合训练模块-工程应用模块-技术创新模块”模式,同时他也提出了专业理论教师与专业实训教师的一体化观点。 罗国玺、李富香(2005)结合德国双元制教学模式重点分析了教材在职业教育中的重要作用,指出德国的双元制职业教育教材在教材内容的取舍、结构的安排、形式的选择等方面,对我们的职业教育具有较大的借鉴和参考价值。 (二)对新加坡职业教育的研究 由于文化背景和历史条件的不同,德国的”双元制”与我国的社会经济现状有较大的差异,新加坡学习“双元制”的做法和职业教育发展历程有更多值得借鉴的地方。因此,更多的院校自发地开展了向新加坡的学习,尤其是对新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念的学习。 王水云、徐爱胜、张丽丽(2007)在分析了新加坡南洋理工学院的教学工厂理念后提出四点建议:一是设计出符合技能教学需要的企业环境,归纳出它的基本要素和特征;二是探索以项目为中心的现场教学方法,并运用于实际教学;三是培养专业教师和学生对“教学工厂”模式的适应性,确立新型的角色关系;四是开发符合“教学工厂”需求的校本课程。 陈海滨、樊健(2004)在分析了新加坡南洋理工学院的教学工厂理念后,提出将教室与实验室、实习工厂合为一体,并且尽量按工业布局设置教学环境,使学生身临其境,在此基础上,提倡以项目为中心的教学方法。 单强(2009)以S学院为例,详细介绍了NYP教学工厂理念在国内高职院校的运用情况,在分析了引入独立法人企业在学校教学中发挥的作用的同时,也指出因企业追逐利润而学校注重教学功能由此引发的矛盾。 (三)对中国职业教育改革的研究 在学习德国、新加坡的基础上,近几年我国职业教育领域改革也积累了一些有益的经验,大家普遍意识到提高