基于多层次提问的初中生物学重要概念教学.pdfVIP

生物学教学2017年(第42卷)第3期 · 21 · 基于多层次提 问的初 中生物学重要概念教学 贾晓宇 张旭涛 (河北师范大学生命科学学院石家庄 050024) 摘 要 课堂教学中的多层次提问可由浅人深地引导学生逐步构建重要概念，而这类问题的逻辑指向，有助于建构合理的知识框 架，提升课堂教学效果。 关键词 重要概念 “五何”问题分类法 多层次提问 初中生物学 课堂提问是课堂教学中师生互动的重要手段，教 是错的?……教师可引导学生从 “生物体结构与功能 师的提问引导学生思考 ，辅助其 自主建构知识框架，发 相适应”的角度进行思考、解决问题 ：心室壁比心房壁 挥着 “引路”的作用，如何设计有效的提问问题，避免 厚 ，则心室壁肌肉收缩力更强，才能实现通过动脉将血 出现 “满堂问”，值得一线教师关注。笔者以初中生物 液输送至肺部或全身。而观察对比左、右心室，左心室 学 “输送血液的泵——心脏”(以下简称 “心脏”)一节 连接主动脉 ，体循环路径更长，因而需要更大的动力 ， 为例，尝试运用 “五何”问题分类法设计多层次提 问， 从而经过比较分析各心房、心室结构功能特点，学生对 进行生物学重要概念的教学，以期有效提升生物课堂 “心室与动脉相连，心房与静脉相连”“左心室与主动 教学效果。 脉相连，右心室与肺动脉相连”的理解更清晰，认识更 1 “是何”陈述事实。明确重要概念的直观表述 深刻。 学习新知的基础是对概念的识记。生物科学是研 3 “如何”描述过程。探究重要概念的实现途径 究生命现象和生命活动规律的一门科学，事实性知识 学生要建构合理的知识框架 ，必须将碎片化的知 是其主要组成。因此 ，学生首先要能准确陈述事实、表 识合理有效地整合为有联系的整体。生命活动是一个 述概念，在此基础上，才能对其有更深入的探索。 “是 动态变化的过程，生物体各结构之间彼此协调活动 ， 何”类问题的解决起到陈述事实的作用，可帮助学生明 表现出复杂多样的生命现象。义务教育阶段，生物学 确重要概念的直观表述。 教学中通常通过描述或概述具体生物学过程，促进学 例如，“心脏”一节 中，设置问题 ：什么是心脏?心 生对生物学概念、原理的理解 。 “如何”类问题的解 脏的结构是怎样的，包含几个腔，各部分如何相连?心 决起到描述过程 的作用 ，可帮助学生清晰重要概念的 房与心室之间、心室与相连的动脉之间有什么特殊结 实现途径。 构?血液循环包含哪两条途径?血液循环的过程中， 例如 ，“心脏”一节中，设置问题：血液是怎样循环 血液的成分发生了什么变化 ……学生可通过观察 图 流动的?心脏工作过程是怎样的?血液循环运输氧 片、阅读教材 ，借助已有认知，轻松解决如上问题。结 气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质是如何实 合之前该章内既有的 “血液”“血管”的知识，教师可引 现的?动脉血如何变成静脉血?……生物体体内过程 导学生表述 出重要概念 ：血液循环系统包括心脏 、动 抽象、不易观察，教师可借助视频、动画、教具为学生模 脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气 、二氧化 拟生物学过程或绘制板书板 图呈现生物学过程示意 碳、营养物质、废物和激素等物质。 图，形象直观地描述生命现象如何进行。通过整体性 2 “为何”解析内涵。阐释重要概念的内在原理 感知 ，学生在理解过程的基础上 ，强化对结构和功能的 新课程理念强调学生对知识要 “知其然”，还要 认知，从而全面认识相关的重要概念并实现再认知。 “知其所