基于目标导向的教学设计及实施案例 ——必修1教学 .ppt

科学取向教学论指导下的中学化学教学设计与实施（初中版） 广州市教育研究院 化学科 李南萍 几个问题的思考 “授之以鱼”还是“授之以渔”，化学教学中的“渔”是什么？ 如果学生将来从事与化学无关行业，今天的化学学习留给学生的是什么？ 教学是技术还是艺术？什么是可以复制的教学经验？ 教学设计必须面对的问题 教什么？ 怎么教？ 教得怎么样？ 几个概念的界定 教学论的分类： 科学取向的教学论：科学心理学、实证研究 哲学取向的教学论：哲学理念、教学经验 知识与技能： 能力： 广义能力：作为学习结果的能力 狭义能力：仅指技能 什么是教学目标 加涅的学习结果分类 布卢姆认知目标分类 新课程提出的“三维”课程目标 加涅的学习结果分类（五大类） 智慧技能 辨别→概念→规则（程序和原理）→高级规则 （问题解决） 认知策略 通用认知策略 （比较、分类、归纳、概括等信息加工策略） 学科认知策略（化学核心观念) 言语信息 动作技能 态度 布卢姆认知目标分类 《义务教育化学课程标准（2011年版）》 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。 2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质