向量为什么不存在除法.pdfVIP

中学数学杂志 2012年第 3期 善冕 §毛9昭 全面地了解整个导数部分的知识体系 而英国教学大 问题、解决问题的过程，使学生的综合素质得到提 纲对知识点的考查要求较为简单，对学生具体应掌 高和发展．在导数中，尤其是那些简单复合函数，在 握到什么程度并没有明确的要求，这样的要求比较有 探究其性质的时候，发动学生 自主探究、自主钻研， 弹性，使教师和学生在教与学的过程中有一定的自由 这样更能让学生了解导数概念和结论产生的过程， 度和创造I生．可见，我国的标准侧重于知识和技能，而 初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的 英国的教学大纲侧重于能力． 过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕 5 启示和建议 困难的科学精神，也更有利于学生的长远发展． 5．1 应加强与其他数学知识的联系 5．3 加强与现代信息技术的整合 导数内容和高中数学中的函数及其图像、三角 计算器 (机)等信息技术能够准确快速地计算 ， 函数及其性质等知识有着密切的联系．将它们之间 提供数学中的直观图像，有助于学生从整体上认识 的联系呈现在学生面前有助于学生对数学知识的整 函数的性质，恰当地利用现代信息技术能够有效促 体把握，同时，加强导数和物理等学科的联系更有利 进教与学的活动．在利用导数研究函数性质的时候， 于学生看到导数的应用价值，激发学生的兴趣，有利 能加深学生对意义的理解，对方法的掌握，对知识的 于学生的未来发展． 巩固． 5。2 开展探究性教学活动 新课程标准倡导数学探究，所谓的数学探究即 参考文献 数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问 [1] 英 国剑桥 国际考试 中心．AvancedleverMthematics 题 ，自主探究学习的过程．这个过程包括：观察分析 [M]．纽约：剑桥大学出版，2002． 数学事实，提出有意义的数学问题，探究适当的数 [2] CIE考试中心．2010年教学考试大纲，http：／／www．cie． org．ukdocsdynamic／24066．pdf． 学结论和规律．实际上就是学生通过亲身参与去思 [3] 中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准(实 考、去感知，这对于学生的数学认知有特殊的意义 验)[M]．北京：人民教育出版社，2003． 和作用．探究性教学是从发现问题开始，通过分析 向量为什么不存在除法 北京首都师范大学初等教育学院 100048 范素杰 郜舒竹 向量进入高中教材以后，为用代数方法研究几 逆运算的定义：运算是一种对应法则．设 是一 何问题提供了强有力的工具，它具有代数形式和几 个非空集合，对于 中的任意两个元素o，b，根据某 何形式的 “双重身份”，融数形于一体．但是它和以 种法则使A中有唯一确定的元素C与它们对应，就说 往学习的数学运算有很大的不同，致使很多学生感 这个法则是A中的一种运算．这样，给了A的任意两 到困难，老师一直强调向量和数量的区别是既有大 个元素口和b，通过所给的运算，可以得到一个结果 小又有方向，可是很多学生产生了这样的疑问：这个 c．反过来 ，如果已知元素c，以及元素 口，b中的一个， 既有大小又有方向的