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小学低段语文易错字教学的实践与初探 【内容提要】 易错字教学一直是低段语文教学的一个难点。本文从分析易错字产生的原因入手，建立易错字库对易错字有循序渐进的认识系统。结合易错字与学生的年龄特点进行循序渐进的多角度的教学，并通过建立易错词库来进行系统而灵活的有效训练，从而达到巩固易错字的正确书写与运用。 【关键词】易错字 易错字库 有效训练 减少错别字 【正文】 《语文课程标准》把能正确运用祖国的语言文字作为语文教学中的一项重要目标之一。而识字与写字教学正是低段语文教学的重点。在教学中教师用不同的教学方法让学生正确、工整而迅速地识字写字，可总有几个汉字在书写中或运用中会出错，长而久之小学生就形成了错字别字的易发现象。 一、我的思考——为什么会产生错别字？ 1.教师的教是主因 1-1教师在教学中关注了认读的落实，而忽视了写与理解的落实。人教版新课标的教材中，生字教学包括二会字（会认读）、四会字（会认读、会书写）还有少量带读字。认读生字的增加使教师关注了生字认读的教学，在课堂中用大量的教学时间来认读大量的生字，而忽视了生字的书写与理解运用。 1-2教师在教学中注重了理解，可是没有结合学生的年龄特点，让自己的语言通俗易懂地让学生理解，即做了无用功。如：一位教师在上二下《要是你在野外迷了路》中对“慌张”的解释，慌张就是害怕、慌乱。这样的解释虽然是对的，但对孩子记住“慌”字没有起到帮助。如果老师能这样解释：慌张就是指心里很害怕。你什么时候心里很害怕？让孩子联系实际理解慌张是写人的心理活动的。那么学生一定会牢记慌张的慌是“竖心旁”的。一定能区分慌与谎。 1-3教师在课堂中缺少教学经验对易错字的把握不够，在教学中没有落实。教师在教学中应对学生所学的汉字有一个系统的认识。在单独教学一个生字的时候，应适时适量地帮助学生进行归类、巩固，并进行有趣的辨字练习。帮助学生正确运用汉字。 2.学生学的次因 在学习中低段学生注意的特点无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩不善于调节和控制自己的注意力。在教学实践注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。 1-2 创编故事记住易错的字 故事使学生最喜爱的，我以故事为背景，让学生在学习中获得快乐的体验。如二上《识字四》中的“拔”字教学。学生经常“拔”和“拨”不分，我针对学生的兴趣编了这样一个小故事：“拔”和“拨”是一对好朋友，一天“拔”和“拨”一起去拔萝卜。拔怎么也拔不动，于是“拨”头上一点，想了个好办法，赶紧去“拨”电话。不一会儿，大家就拔出了一个大萝卜。这样，学生通过故事情节对“拔”和“拨”两个字的字形、字音、字义有了区分和掌握，使学生很容易记住并学会运用。 2．形近字与同音字易错的教学策略 2-1编儿歌，清字形，解字义 朗朗上口的儿歌能吸引低段学生注意，激起他们学习的欲望与兴趣。一上书本中形近字的教学，我和学生一起编了这样一首儿歌：一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹字站好来来来。儿歌中让孩子们区分了：大、天、夫、夹、来，一首简单的儿歌就让孩子们分清了字形。 又如二上《清澈的湖水》中为了区分“青、清、情、晴、睛、请”，我又和学生一起编这样的儿歌：山青青，水清清；出太阳，天气晴；要看美景用眼睛，发现事情要说清。”把“青、清、情、晴、睛、请”都编进去了，在儿歌的诵读中不仅帮助学生区分了字形，更重要的是还让他们知道这些形近字的字义。 2-2由形入手，抓住特点，展开想象 例1：关注字的组成 例如：二下《古诗两首》中“鸣”字的教学。为区分同音字“明”和“鸣”我把这两个字一一进行了板书后，让学生先观察这两个字的组成然后分别说说这两个字的意思。通过交流学生知道明由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。“鸣”是有口和鸟组成意为小鸟张着嘴巴在叫。 例2：关注部首的表意作用 有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。如：二下《葡萄沟》中同音字“蜜”和“密”的教学。先出示“密”与蜜。然后让学生观察它们的不同。通过观察交流学生得出：“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：糖蜜。“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类，如：茂密、稠密。通过部首的表意作用帮助学生轻松地区分了这组同音形近字。 又如二下《日月潭》中同音字“纱”和“沙”的教学。“纱”是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，如：纱厂、纺纱。又可表示用纱织成的经纬线很稀的