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小组合作方式的研究 莱州双语学校 刘冬梅 一、课题的提出： 新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂学中应用的最多的一种学习方式 现在，我们从网络上、书上能查到的和看到的对小组合作方式这一概念的阐释几乎全部都是：小组合作方式是一种教学领域的新的学习方式。这是一种相对于学习方式而言的整体化的概念。 现在，我们要研究的小组合作方式的内涵是在小组合作中，在这种学习方法之下的各种不同方式的学习形式。也就是教师根据教学情况、学生实际和教学环境和条件等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习时的各种不同的形式。这些不同的形式就构成了小组合作各种不同的学习方式。 （二）正确选择小组学习方式： “适合的,才是最好的。”“成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。”从这两句名言我们可以看出选择正确方法的重要性，选对方法就是走对了路。科学的、适当的合作方式能为学生创设良好的合作生态场，提高学生的积极性，让学生对合作学习产生强烈的愿望，促进学生主动动脑，主动探究。 二、课题研究内容： （一）、分工式合作。 （二）、过关式合作。 （三）、交流式合作。 三、课题研究操作策略： （一）、分工式合作： 即将某一大问题或大任务分割成几个小问题或小任务，分给小组成员各自承担，在各自完成的基础上，再进行合作整合，从而完成学习任务。 1、适合的学习内容：操作容量大、单独完成十分困难，费时费力，是分工后学生单独完成力所能及和有利于特长发挥的内容。常用的内容有： 手抄报的制作。如：学习了《》这篇课文后，要求学生制作一张手抄报，大多数同学选择了小组合作有的画画，有的找资料，各显神速度快，质量高。学生找描写的优美词句各小组进行分工，天气的，有找写树的，有找写草的，．．．．．．然后小组交流积累描写的。环境保护 （1）、不太适合课堂上探究性问题和体验性内容的学习。因为课堂上的学习目标是要求每个学生都必须达到的。而探究性问题是训练思维能力的学习，体验性问题是训练感悟能力的学习，如果将学习内容分工，就会造成学生部分学习目标的缺失。 进行组织形式上的分工：记录员、报告员 （2）、高度重视小组长组织能力的培养和训练。?因为从分工方案的确定，到分工、到交流、再到汇总，整个过程都是在组长的领导和指挥下完成的。具体要培养好小组长的以下能力：一是将学习内容合理分化的能力；二是因人制宜的分配任务的能力；三是组织交流的能力；四是汇总总结的能力。 4、分工式合作重要意义： 分工式合作，是一种最能学生体会到集体的力量、合作的价值的合作学习方式。长期实践，对培养学生的合作意识，养成合作习惯的作用极大。 （二）、过关式合作。 即在小组内成立检查机制，将必须达标学习任务逐个进行检查过关，并在这一过程中，体现出小组成员的互助作用，以优辅差，从而完成学习目标，实现人人过关、全面开花。 1、适合内容：适用于学习完成后知识性学习内容的达标学习。常用的内容有： 识字。当教完这一课的二类生字后，可让学生们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。不会的圈出来，教一教，看哪组同桌最后都能学会。 写字。一类生字学习后，可让小组合作开始默写，一个报生字，其余几个写，最后再互相批改，对出错多的学生小组要进行二次听写。 再如读书、背诵等其它基础性、知识性内容的达标学习，直到过关为止。 2、操作程序：一是双向检查：小组长要对组员进行逐个检查，同时也要接受组员对自己的检查，以确保检查的全面性和公正性。二是以优补差，开展小组互助活动，争取全部达标。 3、注意问题： （1）要有明确的达标标准。例如：背诵达标标准可以是：“熟练流利，错误在3个以内”。 教师要进行抽测调控：因为是小组检查行为，在组织过程中、在执行检查标准过程中难免会出现许多问题。所以教师一定要随机抽取学生，进行测查，以便及时发现小组过关中的问题，进行调控. （2）要进行随机的抽测和调控。因为过关式合作是小组的检查行为，在组织过程中、在执行标准的过程中难免会出现许多问题。所以教师一定要随机抽取学生，进行测查，以便及时发现问题进行调控，使检查机制正常运行。 （3）对最后的困难学生教师要亲自辅导。因为到了最后还不能过关的学生辅导起来肯定是非常有难度，这也许是小组、是学生所无法完成的。这时，教师就要发挥主导作用，及时将辅导任务接过来。这时的人数已经非常少，辅导量也完全教师是可以承受的。 4、过关式合作学习的意义：实现了“教育面向全体”教育目标。达标式的小组合作，因为是通过小组抓了整体，教师抓了个别，解决了教师在辅导学生上时间与精力不足的问题，是实现“教育面向全体”教育目标的最有效的一项合作学习方式。 （三）交流式合作： 交流式合作是学生将自己在学习中的看法、观点、感悟以及搜集的材料在小组内交流展示给大家。并在这一过程中碰撞思维、去