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本节内容是在比的知识基础上教学的。包含三个内容：比例的意义、比例的基本性质、解比例。教材的编排是先由国旗长与宽的比认识比例的意义，再认识比例的基本性质，最后根据比例的基本性质教学解比例。 ? 1．比例的意义。 ? 编写意图 ? 认识比例的意义，分这样几个步骤编排。 ? （1）提供四个实际情境图：天安门升国旗仪式、校园升旗仪式、教室场景及签约仪式。情境中都有国旗，各个图都标出了国旗的长与宽。创设这个情境有如下考虑：第一，使学生通过现实情境体会比例的应用。第二，四面国旗的大小不同，但因为是按照一定的比制作的，它们的长与宽的比值是相等的，由此引入比例意义的教学。第三，依据四面国旗长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学提供较多的资源。第四，为以后学习图形的放大与缩小做铺垫。第五，有助于在教学中渗透爱国主义教育。 ? （2）从比较操场上和教室里的国旗长与宽的比值，引出比例的意义。 ? （3）通过从四面国旗的尺寸中找比组成比例，巩固比例的意义。 ? （4）“做一做”第1题，判断两个比能否组成比例，其中（1）（3）（4）可以组成比例。第2题，根据给出的4个数据，组比例。隐含着相似三角形对应边成比例的性质，可以组成的比例如下： ? 2∶4 = 1．5∶34∶2 = 3∶1．5 ? 2∶1．5 = 4∶31．5∶2 = 3∶4 ? 教学建议 ? 教学应在学生已有的比的知识基础上，结合具体实例，引出比例的意义。引出比例意义后，还应回到实例中，体现从具体──抽象──具体这样一个认知过程。 ? （1）教学前，可以先复习比的知识。例如：什么是比？什么是比值？怎样求比值？怎样化简比？ ? （2）出示情境图，让学生说一说图的内容，找一找图中共有的东西，接着出示四面国旗的长与宽的具体数据，让学生写出它们的比。注意提示比可以用两种形式表示。 ? （3）选取其中两个比，如2．4∶1．6和60∶40，让学生求出它们的比值，说明它们的比值相等，所以可以写成一个等式，即2．4∶1．6＝60∶40或＝，从而引出比例的意义。 ? （4）出示小精灵的问题，让小组先讨论，再汇报交流。让学生说一说是怎样找的？根据比例的意义，一般方法是求出每个比的比值，比值相等的两个比就可以组成比例。如果学生把每个比都化成最简整数比进行比较，也是可以的。 ? 在这四面国旗的尺寸中找比组成比例，根据前面的教学，学生比较容易找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例；另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例。教师要注意适时引导，鼓励学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，从不同角度去寻找，以加深对比例意义的认识。 ? （5）“做一做”的第1题可以让学生先独立完成，再说一说哪些可以组成比例？为什么？第2题可以采用小组讨论的形式进行。 ? （6）最后可利用课堂总结的形式，对“比”与“比例”进行比较，使学生明确两个概念的联系与区别：比表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个式相等有四项。 ? 2．比例的基本性质。 ? 编写意图 ? 分为四个步骤进行。 ? （1）介绍组成比例的四个数的名称：项—内项、外项。 ? （2）分别计算出上例的比例中的两个内项之积和两个外项之积，从而发现两个乘积的关系。 ? （3）把比例改写为分数形式，把等号两边的分子与分母交叉相乘，发现积的关系。 ? （4）在此基础上，总结出比例的基本性质。 ? （5）“做一做”要求根据比例的基本性质，判断两个比能否组成比例，以进一步加深对比例基本性质的认识。其中（2）（3）题中的比可以组成比例。 ? 教学建议 ? 教学时，可结合具体的比例式，引导学生通过观察、计算，发现内项之积与外项之积的关系，并利用其他比例式进行验证，总结出比例的基本性质。 ? （1）可以与前面比例意义的学习有机衔接，利用前面组成的比例，认识项、内项、外项。然后结合一个或几个比例式，提出“观察内项与外项的数据，你能发现内项与外项之间的关系吗？”可采用小组讨论的形式。 ? （2）通过讨论交流得出两个外项的乘积等于两个内项的乘积，再用几个比例式验证一下，归纳出比例的基本性质。 ? （3）将比例写成分数形式，找出内项和外项，把内项与内项、外项与外项分别用箭头连接，使学生形象地看到用分数形式表示的比例式中，计算两个内项及两个外项的积，只要把分子与分母交叉相乘。用这个方法算一下，看两个内项的积是不是等于两个外项的积。 ? （4）“做一做”强调根据比例的基本性质判断，让学生说一说是怎样判断的。到这里，学生已经学习了两种判断的方法，一种是依据比例的意义，看两个比是否相等；另一种是依据比例的基本性质，看两个内项和两个外项的乘积是否相等。 ? 3．解比例。 ? 编写意图 ? 这部分内容是比例基本性质的应用，方法是依据比例的基本性质，把比例转化