简易方程第四单元.docVIP

【第一课时】 教学内容分析 本课时教学时内容是教科书第44-46页例1、例2、例3及“做一做”。第49页练习十第1——3题。例1着重由符号表示数，过渡到用字母表示数‘例2在教学用字母表示运算定律的同时，介绍含字母式子中省略乘号的书写方法；例3在教学用字母表示计算公式的同时。介绍“平方”的书写方法以及数与字母相乘的书写习惯，进而教学带入求值。通过本节课的教学，让学生在具体事例中感受用字母表述数的与优越性。 教学目标 初步理解用字母表示数的意义和作用，通过用字母表示学过的运算定律和平面图形和周长、面积计算公式，让学生体会用字母表示数的简明易记、便于运用的优越性。 知道含有字母的乘法算式的略写方法、平面的意义及读写发，会根据计算公式代入法求值。 在用字母表示数的过程中，逐渐建立符号意识，初步感悟代数思想，提高学生的抽象思维能力。 教学重、难点 理解用字母表述抽象的、可变的数，会用含有字母的式子表示运算定律和计算公式。知道含有字母的乘法算式的简写、略写方法、能正确区分2a和a2及其意义上的不同。 教学时间：一节课 教学准备:多媒体 教学过程 （一）情景引入 1、由学生熟悉的《字母歌》引入，初步感知用字母表示数的作用。 字母在生活中有哪些应用？学生嘉璐展示生活中捡到的用字母或符号的例子：中央电视台CCTV、车牌号、扑克牌、字母表示公式等等。 揭示课题。 其实在以前的数学学习中我们也曾用字母表示数，你能回想起来吗？（表示运算定律、周长或面积计算公式等。） 数学中我们经常用字母表示数，这节课就来用字母表示数。（板书：用字母表示数） 探究新知 1、初步理解用字母表示数的意义 （1）教师投影出示例1的3组题，从用符号表示数逐步过渡到用字母表示特定的数。 第（1）题要求找出每行图中各组数的规律，根据规律确定用图形、字母表示的数。 第（2）题根据已知等式求出用图形、字母表示的数。 第（3）题根据给出的数列，找出它的规律，再确定数列中用字母表示的那个数。 师：屏幕上的几组数，都是按一定规律排列的，请同学们仔细观察，发现什么规律（学生独立思考，尝试找出规律，算出图形或字母表示的数） 小组交流评议：引导学生用自己的话叙述每个小题的规律或已知条件的含义。说一说自己是怎么样算的？或怎样想的。 全班交流反馈。图形或字母所表示的是什么数，你是怎样想的？ 小结：这三道题都是由图形或字母表示什么？（都表示一个数） 讲述：通过刚才的题目，我们可以发现在数学中经常会遇到用 或a、x、n、m等符号或字母表示数。你们还见过哪些用符号或字母表示数的具体例子吗？谁来说说？ （学生再举出数学学习中、日常生活中用字母表示数的具体例子。） 用字母表示运算定律 (1)师：同学们，我们已经知道用字母可以表示一个数，那么，用字母还可以表示其他的什么吗？（表示运算定律）我们学习过哪些运算定律呢？（加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合、乘法分配律） (2)师：你能用字母表示这些运算定律吗？请天下表：（多媒体出示，其中用粗体部分先不出示） 运算定律名称 文字叙述（口述） 用字母表示 举例 加法交换律 a+b=b+a 加法结合律 (a+b)+c=a+(b+c) 乘法交换律 a×b=b×a 也可以写成：a·b=b·a 还可以写成：ab=ba 乘法结合律 (a×b)×c=a×(b×c) 也可以写成（a·b）·c=a·（b·c）也可以写成（ab）c= 乘法分配律 （a+b）×c=a×c＋b×c 也可以写成：（a+b）·c=a·c＋b· 还可以写成：（a+b）c=ac＋bc ①分组讨论，填表 ②选部分在投影上展示。 ③全班就连：通过刚才的回忆、整理、交流和展示，你有什么发现？ 比较各组填完大约需要多长时间，如果让你用文字叙述，并把它足额出来又会用多长时间？ 师：一个运算定律，可以用一段文字来表示，可以用具体的数字来表示，还可以用字母来表示，你们认为哪一种能更正确、更方便地表示运算定律？为什么？把你们的想法在小组里说说 学生在小组里交流，教师参与。引导学生进行全班交流，教师注意引导学生回答字母表示数的优越性。 小结：用字母表示运算定律哟简明易记、便于应用的特点。（板书) 学习含有字母的乘法算式的略写方法。（将商标中的黑体部分出示。） ①出示运算定律表 ②师：观察此表，你能发现什么规律？ 师：在含有字母的式子里，字母中间的乘号可以记作“·”，也可以省略不写，注意，知识乘号可以省略不写，其他的运算符号不能省略 教师在表中的a×b=b×a a·b=b·a ab=ba ③师：请同学们用a、b、c分别表示三个数，简写出其他几个运算定