第6章 行为动力理论.pptVIP

自我提高内驱力——个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 由“尊重和自我提高的需要”所派生出来的。 自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。 学校教育中通常以物质与精神奖励的方式引起学生的动机。 附属内驱力，是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。 具有高度附属感的学生，一旦得到长者的肯定或表扬，会进一步努力学习，学习上取得良好的成绩。 2、学生学习动机的发展趋势 首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。在小学，学生的学习动机以外部动机为主，并逐渐由外部动机向内部动机发展。到了高中阶段，内部动机已经开始占据优势，同时，外部动机仍发挥着辅助作用，两者相互结合，使学习活动更加有效和持久。 其次，学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。随着年龄的增长，对事物的认识能力和预见性增强，并且在学习目的性的教育之下，青少年逐渐能正确认识学习的社会意义和内在个人价值，从而把当前的学习与祖国需要和未来建设结合起来，远景性动机逐渐占据优势。 再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。青少年的价值观、人生观不断成熟，多数学生的学习动机从混毕业文凭、避免受批评等以个人私利为目的的不合理动机逐渐转化成为国家、集体的利益而学习的合理学习动机。 最后，学习动机不断与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强。随着青少年年龄增长和心理发展水平的提高，他们与社会接触的机会越来越多，范围也逐渐增大，因而他们的学习动机也越来越多地与各种社会要求相联系。 2、学生学习动机的发展趋势 （二）学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.学习材料要具有科学性与趣味性 3.利用学习结果的反馈作用 4.进行正确的评价和适当的表扬与批评 5.适当开展竞赛 6.正确指导结果归因，促使学生继续努力 第六章 行为动力理论 第一节 行为动力理论概述 第二节 需要 第三节 动机 第一节 行为动力理论概述 一、人类行为的含义 二、行为动力理论 （一）人类行为的概念与特征 （二）影响人类行为的因素 （一）行为动力理论的概念 （二）关于行为动力的几种理论 一、人类行为的含义 概念 行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度、个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。 （一）人类行为的特征 指人类个体可以事先确定行为的目标，通过对行为的选择和组织实现预定的目标。 人类的行为受规范调节，而普通动物的行为则是自发的。 指人类个体的行为存在着相互影响、相互作用的特征。 人类个体的行为不是对其个体意愿的直接表达，而具有一定的表演成份。 1、目的性 2、规范性 3、互动性 4、戏剧性 （二）影响人类行为的因素 1.遗传因素 2.环境因素 基因的突变、选择和整合，又使得人类的行为能够不断丰富和发展。 基因的复杂性，决定了人类行为的复杂性和多样性。 人类行为是环境刺激作用于机体的产物 自然环境和社会环境共同构成人类的行为环境 3.文化因素 文化对个人行为的影响，常表现在价值体系上，此种价值体系即为个人在社会生活中应行遵守之有关行为的规范或准则，此种规范或准则也就是判断个人有所为及有所不为的标准。 4.情势因素 5.学习因素 情势是指他人制造或产生出一种情境及气势，使个人行为在自愿的或不自愿的情况下受到影响。 情势的因素主要包括权威、胁迫、操纵、合作等。 学习分为三个层次，由低到高依次是： 模仿：最低层次的学习是模仿，包括无意模仿、有意模仿和强迫模仿； 系统教育 强化教育 人类的很多行为，尤其是社会行为，都需要通过学习来形成和发展。 二、行为动力理论 （一）行为动力理论的概念 行为动力理论就是研究人的行为如何被推动和维持的心理学理论，人类行为动力是一个由多种因素相互作用而构成的十分复杂的系统。 行为动力的基本特点 (1)启动性 (2)持久性 (3)方向性 (4)强度 行为的转变 行为的保持 行为的方向（选择） 行为的激烈程度 （二）关于行为动力的几种理论 1．动机的本能理论 代表人物：达尔文、詹姆斯、麦独孤、弗洛伊德 人类的一切行为都来源于本能。 人类有生的本能、死的本能。 2．动机的驱力理论 代表人物：霍尔、赫尔 原始性内驱力：同生物性需要相伴，与生存密切相关。 继发性内驱力：伴随着社会性需要。 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力 （二）关于行为动力的