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让语言活动更精彩 ——浅淡多媒体教学优化幼儿语言活动 义乌市宾王幼儿园 朱燕晴 摘要：多媒体教学有机的融入到幼儿园的活动中，把师幼带入一个新的情境，对幼儿语言发展也显示了很大的优越性。本文通过多媒体教学与图片教学的对比实验，得出了利用多媒体教学既能延长幼儿注意的时间，又化解了语言活动中的重难点，还提高了幼儿语言的复述能力和创造性。 关键词：幼儿语言活动　　图片教学　　多媒体教学 多媒体将单纯的文本信息转换成文字、图像、动画、声音和视频等多种媒体创设出生动、形象、逼真并富有感染力的情景，幼儿兴趣以幼儿为主体的教学方式。 （动画五或图片五：小乌龟很难过）你会根据他们的特征帮他开什么店呀？ （动画六或图片六：小乌龟开烧饼店）他们开了什么店？ 完整欣赏 情景表演 2.内容：《春雨的色彩》 活动目标： ①理解散文内容，激发幼儿对春天美好景色的向往之情。 ②在进一步理解散文意境的基础上，学习用优美的语言进行朗诵。 活动准备：第一组：多媒体课件、动物头饰；第二组：图片、动物头饰。 活动过程流程图： 猜谜语 ↓ 完整欣赏：小朋友你们看到了什么？听到了什么声音？房檐下都有谁？它们在 时间 班级 1-5分钟 6-10分钟 11-15分钟 15-20分钟 第一组(图片教学) 14 17 19 37 第二组(多媒体) 8 9 12 22 《春雨的色彩》 时间 班级 1-5分钟 6-10分钟 11-15分钟 15-20分钟 第一组(多媒体) 5 11 5 6 第二组(图片教学) 12 17 13 14 备注：填写的是在这时间内注意不集中的次数。 从表中可以看出用图片教学的幼儿注意力不容易集中，控制能力差，加上呆板的图片、口耳相传的教学模式，已经不能吸引幼儿的注意力而深深地吸引着幼儿迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。 　　 效果 班级 很好 较好 一般 较差 很差 第一组(图片教学) 3 1 6 5 1 第二组(多媒体) 4 3 5 4 0 《春雨的色彩》 效果 班级 很好 较好 一般 较差 很差 第一组(多媒体) 5 6 3 2 0 第二组(图片教学) 2 2 6 6 0 备注：数字表示课堂回答问题效果的幼儿人数。 总人数：16人 从表中不难看出在回答问题的过程中两组小朋友在语言表达方面有着明显的区别。图片教学上课的幼儿只靠几张静态的图片，没有语言表达的兴奋点，幼儿在语言表达方面不积极、不主动；而多媒体教学上课的幼儿能积极举手发言，积极性完全被调动起来。由此可见，运用多媒体技术提高了幼儿语言表达能力。 3．幼儿对学习内容复述情况的比较 《乌龟开店》 效果 班级 很好 较好 一般 较差 很差 第一组(图片教学) 4 1 3 6 2 第二组(多媒体) 5 6 5 0 0 《春雨的色彩》 效果 班级 很好 较好 一般 较差 很差 第一组(多媒体) 7 4 5 0 0 第二组(图片教学) 3 5 2 3 3 备注：数字表示对学习内容复述效果的幼儿人数。 总人数：16人 通过这个表格我们发现，利用图片教学能够很好复述内容的幼儿明显比利用多媒体上课的幼儿少。多媒体教学运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解的时候，幼儿就会在无意识中记住了故事的内容和情节，并将这些抽象和难以理解的内容清晰地用语言表述出来。 五、实验得出的结论 1．利用多媒体教学，延长了幼儿注意力的时间。 从调查中可以清楚的看出，幼儿更喜欢用多媒体进行语言教学。语言活动中教师运用几张静态图片等简单教具，幼儿注意力集中比较短，回答的人数和次数也较少，要想在短短的时间里学习语言，比较困难。而多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协作运用，巧设情境、感染幼儿，调动其情感，活跃其思维，使幼儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，更易于激发幼儿的学习兴趣，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣。 2．利用多媒体教学化解了语言活动中的重难点，便于幼儿对教学内容的理解和掌握。 幼儿的思维以具体形象为主，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解，对文学作品中内在意义的理解有一定的难度。而运用多媒体教学则能综合运用形、声、色、光的效果，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化。它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解。较好地突出了该文学作品的重点，解决了朗诵的难点。 如在欣赏散文诗《春雨的色彩》时对于