语文课堂教学的结尾艺术.pdfVIP

j一搿蠹 龉 一 誊 一 口江皖辉 探讨语文课堂结尾 的研究文章，目前尚不多见， 的理性认识的高度，其巧之处，不言而喻。 总是 多把注意力转到语文课堂教学过程的开场和主体 三、预置空白，引而待发 部分 中去 了，不知不觉中结尾总分就顺乎 自然，或草 善设空白，是一种要求颇高的课堂结尾的又一技 草收柬，或虎头蛇尾 ，或可有可无。其实，如果把讲 巧，这里的 “空白”恰似 “随风潜入夜，润物细无声”； 授语文课视为一种艺术，那么，作为这条艺术链条中 不是 “鸡声茅店月，人迹板桥霜”，而是 “问君能有几 的一个重要环节的结尾，与其他环节就有着丝丝入扣、 多愁，恰似一江春水向东流”。换言之，就是要巧妙地 有不可替代的重要作用。因此，研究语文课堂的结尾， 借助课堂内容于结尾处，营造出一种 “天高任鸟飞，海 不仅有利于更好地驾驭课堂教学，提高课堂教学的效 阔凭鱼跃”的态势，启发学生去遐想、去深思。要让学 果，而且有助于在更高的层次上组织传教知识点，提 生明白，课堂结尾前面大部分内容，仅仅是应该掌握的 高对知识整合一体的认识，从而达到一种浑然一体 的 知识的一部分，而要真正领会文章的 “味”，还得注重 完美艺术境界。 结尾看似 “空白”所蕴含的深意。本人教王勃的送别诗 一 、 余音绕梁。耐人寻味 杜《少府之任蜀州》一文，我并没有拘泥于该诗因历史、 语文课堂教学应是一门集声音、动作、情态和教 阶级所局限的狭窄的认识范围，而是注重作者一反送别 学内容等多种要素于一体的综合艺术。语文教师要使 诗大都 “儿女共沾巾”的悲戚凄苦，崇尚积极向上的朋 自己的课颇具魅力，就必须充分发挥各要素的功能， 友情谊的新颖特色，并通过联系苏轼 《明月几时有》词 并注重结尾，去追求那种动人心弦，意味深长的回响 中 “月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的至理名言，从认 效果。我在执教小说 祝《福》一课结尾时，首先让几 识人生真谛的高度，我要求学生作答：一是写离情别意 名学生简笔勾勒：一个提着烂担篓，拄着一根破竹棒， 的唐诗知多少。二是为什么王勃的诗一反悲戚伤感，总 眼睛间或一轮以示 “活物”的祥林嫂的肖像 ，接着再 给人以达观向上的感染?三是从 “海内存知己，天涯若 罗列她的语言，鼓励学生由此及彼类比联想，勾勒出 比邻”到苏轼的 “月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事 阿O和孔 乙已在腐朽封建制度摧残下，被扭曲的典型 古难全，但愿人长久，千里共婵娟”名句的含义，探求 艺术形象。最后 ，从发散的思维中，借机引用 “枯藤 了一个什么样的人生哲理?通过设置空 白、范文为引质 老树 昏鸦，夕阳西下，断肠人在天涯”， “可堪回首， 疑，不仅完成了该诗相对独立的教学要求，而且挖掘了 佛狸祠下，一片神鸦社鼓”等诗句来烘染人物所居环 学生的潜能，激活了创新思维 ，增强了学生的综合素 境氛围，通过这样的结尾，不但营造 了课堂生动的气 质。 氛，展示了人物栩栩如生的艺术形象，而且还大大地 四、瓜熟蒂落。水到渠成 深化了文章的主旨，使学生耳濡 目染，教学效果倍增。 执教者应对课堂教学 内容进行精心设计，巧妙布 二、画龙点睛，指点迷津 局，熟练地驾驭课堂，使整个课堂首尾贯通，流畅和 “文章有余篇不说出所以然，至篇末方说 明者，谓 谐，浑然一体。而在结尾处戛然而止，犹如水到渠成。 之 画‘龙点睛…。同样，一堂课先不道明主 旨，而是 宋代吴沆说得好 “于落旬要如万钧强弩，贯金透石，一 引导学生对 自己预讲的内容做方方面面的接触，这种 发饮雨，无复有动摇之意”，给人产生一种掷地有声、 接触对学生来说是漫