心理健康教育视野下的学生工作林甲针.ppt

浙江省苍南县教育科学研究所 林甲针 　教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。 心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。 反教育行为: 四.以心理辅导的理念来指导师生关系 昔日，学习如何“做个好孩子、听父母\老师的声音”。 现在，学习“如何做个好父母\好老师，听孩子的声音” 　　 “父母、老师常抱怨“孩子小学、以前很乖，现在都变了？” 孩子、学生变了？？ 不！是我们没变！ 建筑师所犯的错，可以拆掉 医生所犯的错，可以埋掉 助人者(父母、老师、辅导员等)所给的爱和所犯的错，它却一天天长大 (一)辅导的基本理念: (一)肯定辅导工作的重要性：辅导是有效的，个体是可以改变的。 (二)肯定人性的善性与良知：每个人都有发展潜力，都是有价值的。 坏学生、坏同事…常是环境下牺牲品；人为的“淘汰” 没有所谓的“坏”学生、“坏”父母、“坏”长官、“坏”下属… 一味的责罚只收一时之效，具负向影响 “问题”与“需求”是一体二面 发掘个体优点的重要:朽木不可雕，也可当材烧 给个体以新的出口:与其诅咒黑暗,不如点亮一盏明灯 尊重、接纳、赞美-------为辅导首要态度与技巧 每个人都希望自己是好人，只有在他看到没机会成功时才会变坏 (三)要跟着孩子、学生的不同发展需要，用适当的、不同的方式来辅导 　　符合对方的需要 = “有效”的方法 　　　要花时间了解“对方”的需求；不“自以为是”的给（给是“自己”的需要） 辅导的重要核心理念： 不管你怎样，我一样爱你！ 不管自己怎样，都一样爱自己！ 《登天的感觉》 (精神分裂) 积极心理学的理念 爱是最好的心理咨询技术 辅导的有限性： 不要背十字架，认为学生都“应该”辅导成功---辅导非万能； 屡劝不听的小孩，常“历尽沧桑”，不是你一、二年的增强鼓励，就可抹平他十几年来的痛苦、愤怒或委屈； “当认知无法覆盖情绪时”、“屡劝不听”、“知道但做不到”，有“心结”卡住的学生，需要更正视、倾听，接纳其情绪，不宜再一直给予“道理”或“纠正”，要更去了解其内在需求，“真正”听到他，辅导才易有效。 屡劝不听的孩子，所提供的协助要配合“他的”需求 需要深入其内在，了解其情绪，去懂他 不急着“指导”,不急着“纠正”、“讲道理”，不急着扮演师长的角色. “教育”像在一杯水中滴墨水，日久才能变色； “辅导”像在一条河流中滴墨水，在你眼前很难看到变色，因为水是流动的（很难马上看到成效），但是下游绝对会变色的，“走过必留痕”，我们给他的温暖、爱心、接纳与肯定，常是他生命中的光与热，是他能继续走下去的重要力量与支持。 你是他重要贵人，带着你的爱与温暖，才能继续走到今天。我们能帮的最大的忙是-让他因为和我们接触的正向经验，愿再继续“求助”，问题就能较有效的解决。 心理辅导的技术: 同理心(不同的人有不同的情绪) 我信息: 具体化 在各式各样竞争中，我尽力而为，诚心诚意欣赏优胜者，因为我相信人有智愚之分 在取舍之间，我选自己能担当的，否则再好、再多我也不要，因为我不能要整个世界 在挫败时，我接受事实，但不颓丧，绝不让它苦恼我，因为我了解挫败只是一件事不是整个人生 二.心理辅导活动课的设计: 1.心理辅导活动课与传统主题班会课的差别: A:辅导活动课:以“他”为主，更重视“个别需求”、不否定感觉（接纳、允许感觉）、话比他少 以心理健康教育知识为指导，以心理活动、训练为主线，以心理环境为保证，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程。 B.传统的主题班会: 教育层级---以“我们”为主，认知教育，换想法，给建议，讲道理… 可以提高学生思想觉悟、品德修养和审美情趣，丰富精神生活；发展智力、能力和创造才能，扩大知识领域，加强素质教育，而且可以愉悦身心，增进健康；培养学生兴趣、爱好和特长，以适应个性发展的需要，为学生创造和谐的学习环境，凝聚集体向心力，培养学生思辨的能力. 心理辅导课的主题:孩子成长中的问题,辅导中强调体验成分,保持价值中立.更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧,自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧. 主题班会课:灌输色彩．主流社会价值观更强调认知成分多一些训导成分多一些　　 (二)心理辅导课的教学模式 A:非指导式的教学模式 非指导式的教学模式主要是罗杰斯提出的.学习是非常个人化的一种过程. 任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。 a.对于学生表达真正的兴趣和想法