浅议航海英语教学中的词汇学习..pdfVIP

课程整合· 10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.111 浅议航海英语教学中的词汇学习 ◆石晶 摘 要 针对 STCW 公约马尼拉修正案（STCW78/10）对于航海 学内容涉及范围广，专业性强，包括航海学、船舶管理、 教育提出的新要求，尤其是对国际船员英语能力提出的更高要 海上货物运输、船舶结构与设备和避碰等专业课程，因此， 求，分析在航海英语教学中具有举足轻重作用的词汇学习的特 学生在学习过程中会遇到大量的专业词汇。高职学生由于中 点和规律，阐述词汇教学应遵循的方法和原则，旨在提高航海 学时英语基础词汇掌握不好，而且对英语学习呈现一种倦 类学生英语学习的积极性和学习的效率。 怠的状态，这也是导致航海类高职院校学生在海船船员二 / 关键词 STCW公约马尼拉修正案；航海英语词汇；国际船员 三副适认证书英语考试中通过率不高的因素之一。因此更需 中图分类号：H319.3 文献标识码：B 要对航海英语词汇的特点和规律进行分析和总结，采取高 文章编号：1671-489X(2016)16-0111-02 效的教学方法，进而调动学生英语学习的积极性和主动性。 1 航海英语专业词汇的特点 在英语学习中，词汇是基石。航海英语作为专门用途 词缀 单词是由词素构成的，词素派生出词义。词素 英语（English for Specific Purpose）的一个分支，教 又是由词根和词缀两部分组成的，而词缀又分为前缀和后 作者：石晶，大连航运职业技术学院航海系讲师，主要从事航运英语的教学和研究（116052）。 形成性评价 准备时间、缓解考试压力。补考的试题难度应比之前的考 1）课堂表现+实验设计+实验操作。可以通过课堂发言、 试稍高，以利于考试成绩的管理和保证补考效果。 作业、实验设计方案以及实验报告等情况为依据进行评分， 4 综合性考核评价存在的问题 此三部分成绩按20%的比例计入总成绩。课堂表现部分需要 在综合性考核过程中，教师能及时准确得到教学效果 任课教师根据班级人数灵活调整方式，以便达到公正评分。 的反馈，在教学方法上进行相应的改进；学生的自主学习 2）阶段性考试。在期末考试之前，每个学期进行1～3 意识被激发，降低了学习压力。此法也对教学工作提出挑战。 次阶段性考试，题库随机出题，以客观试题为主。阶段性 为保证考试的客观与公正，必须实行教考分离，即教学者、 考试的成绩可按 20% ～ 40% 的比例计入考试总成绩。阶段 命题者、监考者和评卷者在职责上分离。为了实行教考分离， 性考试可由任课教师依据学习的相应内容来决定考试的时 需建立各课程的题库，题库建设融入执业医师资格考试内容 间，避免学生考前突击，强调平时认真学习的重要性。 会增加难度，是一项艰巨的工程。因此，为了培养更优秀的 终结性评价 应用型临床医学专业医学生，学校和教师在形成性考核及终 1）期末考试。采用客观题与主观题两种形式，客观题 结性考核中需要消耗大量时间和精力，此过程任重而路远。 占 70%，题库随机出题的标准化考试，机器阅卷；主观题占 综上所述，传统考核方式存在不足，推动了对临床医 30%，主要是一些病例分析讨论题。主观题的设计可使学生 学专业医学生进行综合性考核评价改革。在建立完善的客 平时注意知识的扩展与应用，提高临床医学专业医学生的 观试题题库基础上，考核评价的改革利于教师及时改进教 综合判断、理解、分析能力。期末考试成绩按照 20% ～ 40% 学方法，利于学生及时弥补知识缺陷，提高教学质量，保 的比例计入总成绩。