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初中地理教学中学生学习兴趣的培养获奖科研报告论文

摘要：兴趣是打开认知的金钥匙，是学习的一种原动力，也是课堂教学中调动学生主动学习的切入点。兴趣—求知—学习—掌握，是人认知的一般规律。凡是感兴趣的事物，必然能唤起学生强烈的好奇心和求知欲，就能够积极主动地认识它，掌握它。通过培养学习兴趣。掌握这一规律无疑是提高教学效率的好途径。

关键词：地理要求；兴趣；导课；电教

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根据中学地理教学大纲，初中地理的教学目的是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。根据地理学科的特点，地理教师应不断地改革教法，提高“教”的艺术，在活泼的课堂教学过程中把“死”的地理知识点变成“活”的知识和能力在教学活动中通过互动和接受，以教师为主导，利用兴趣切入，充分激发学生的主体作用，把地理变成学生喜爱的学科。

那么在初中地理教学中如何培养学生的学习兴趣呢？结合多年的初中地理教学实际，我总结了一下几点经验：

一、以学生为主体，趣味导课

根据学生的心理特点，认真研究教材，找准每堂地理课的关键知识点，挖掘地理知识点的内在趣味因素，在课堂教学一开始就通过富有情趣的导言，调动学生的求知兴趣，努力营造一种民主、自由、活跃、有序的课堂氛围，处理好教师讲授和课堂互动的有机关系，达到激发学生学习兴趣的目的。

导入新课的具体方法有很多种，可以根据教材内容设计切入点：比如以“表扬式问题抢答”来导入新课。在区域地理讲授之前，设计一些“地理之最”来诱发学生的求知兴趣。在讲述“亚洲地形”特征时，我们就可以先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述“南极洲”时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入；可用“世界最大的原料进口国”作为“日本地理”的开篇；用“世界最大的石油宝库”引入西亚、北非的讲述。设计这些知识切入点目的就在于最大程度的调动学生学习兴趣，落脚点就是提高学习效率。

在这一环节上对教师最大的要求是：全面掌握教才的各个知识点，尊重学生认知过程的科学规律，从教材要求和学生实际设计课堂教学。

二、通过媒体热点事件，激发学生兴趣

现在进入了网络新时代和全媒体时代，各种新观点、新知识、新信息海量汇集和交流。在现代通讯技术和网络媒体的冲击下，学生的认知途径也发生了质的变化，通过看书和老师传授已经不是获得知识的唯一途径。因此，创新教学手段和教学方式已成为顺应时代的必然要求，中学地理教学也同样面临这样的时代新挑战。地理新课程标准中明确提出：“教师在教学中必须不断了解和掌握本学科的新动向和新发展，以新知识和信息开阔学生的思维。”因此，面对飞速发展的地理科学和社会经济形势，教师必须不断加强自身学习，掌握现代信息技术，主动迎接挑战。从各种媒体上收集一些最新的材料来补充教材内容的不足，消解地理教材编写的滞后性，这样才能适应地理教学的新需要，也才能满足学生对新知识的海量需求。

一般来说媒体热点最重要的特点就是一个“新”字。媒体对社会热点和焦点的解读往往具有独特的视角，能以最快的速度在社会群体中传播，能引起社会的广泛关注，学生也是媒体热点的受众，因此，一些媒体热点事件肯定也会不同程度影响学生对新知识和新事物的认知。在长期从事地理教学过程中我发现，许多媒体热点事件的发生都能够和地理问题找到某种联系。比如，中东多国政治动荡的发生和宗教文化、石油资源、海运航运都有关系，我们就可以抓住这些联系，切入初中地理教学中“地理位置”、“民族文化”、“资源分布”等等相关知识内容。这样就能紧紧抓住学生思路，让学生跟着教师走，在保证课堂教学效果方面取到事半功倍的效果。

三、充分利用电教手段，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣

运用多媒体教学，可以突破难点与突出重点，增强教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助多媒体教学，可以化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种形象直观的感觉，配之以精炼的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。

如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可利用多媒体课件使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈以内全是极