关于职业教育改革的思考.pptVIP

关于职业教育工学结合一体化课程改革的一些思考 职业教育的本质 职业教育就是要以就业为导向，学生毕业后必须“学会工作”，即能够完成企业所要求的工作任务。 实现这一目标的前提是，学生有机会在学校学习期间，完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步工作经验，从这点上来说，专业知识和技能非常重要。而从目前我们教学的过程来看，绝大部分课程的教学设计都没有这些难度不同的模拟工作任务。 教学过程是一个“工作” 与“学习”一体化的综合发展过程，这里的工作不是一个抽象的概念，而是具体的、综合性的工作任务。我们的改革的重点就要放在具体的工作任务上，真正的把教学落到实践中来。 近年来，教育部提出把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是职业教育理念的重大变革。 工学结合课程的本质特征 学习的内容是工作， 通过工作实现学习。 这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法等方面的重大变革。 工学结合课程的基本原则  理论学习与实践学习相结合； 促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合； 符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合； 科学性与实用性相结合； 学校教育与企业实践相结合。 学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。 工学结合课程体系 课程目标：培养综合职业能力 课程模式：学习领域紧密结合岗位需求 课程开发方法：典型工作任务分析 课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项目） 课程实施：通过行动导向学习，学生亲自经历完整的工作过程 工学结合课程举例 教学方式的转变 彻底突破学科课程体系，充分体现工作任务在课程体系中的逻辑主线地位，将课程设置与工作岗位任务相对接，课程内容与工作岗位能力相对接，教学情境与工作情境相对接。基于企业生产过程中的项目，根据典型工作任务将行动领域进行归纳，系统构建 “基于无损检测技术的工学单元”的课程体系，紧紧围绕无损检测射线探伤、磁粉探伤、超声探伤、渗透探伤实验室同时完成专业知识和技能的学习，使学习过程与工作过程实现无缝对接，从而实现高技能人才的培养。 职业教育的培养目标是综合职业能力 综合职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 专业能力 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。 工作过程知识、方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。这就要求我们在工学结合的课程体系中，让学生亲自经历完整的工作过程，从中培养他们的责任心、人际交往和协作能力以及面对实际问题的应变能力和灵活性。 工作过程导向的课程开发 职业教育要想培养“解决综合实践问题”的能力，必须让学生有机会在涉及技术、社会和环境等因素的真实工作环境中，过程完整地解决一次实际问题。工作过程即完整的行动模式。 工作任务分析的方法——实践专家访谈会 实践专家访谈会，是由经过专门培训的主持人主持的、由来自一线的“实践专家”（如有经验的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任等）参加的座谈会，其目的是：确定一个职业的典型工作任务并描述之，将这些任务划分难度等级，成为课程开发的基础。 实践专家访谈会是整体化的职业分析方法，其结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。 实践专家访谈会的步骤 介绍背景、目的、方法和基本指导思想； 明确基本概念: “典型工作任务”和“职业发展阶段”； 个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段，每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务； 确定具有挑战性的工作任务； 工作任务汇总； 工作任务汇报与归类； 典型工作任务分析； 项目教学 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为表现为方案设计等其他形式。 教学项目的标准 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；