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在高职《物理》课程教学中提升学生职业通用能力的实践与探索 　　摘 要：文章主要阐述在《物理》课程教学中如何提升五年一贯高职学生职业通用能力的尝试 关键词：高职；物理；职业通用能力 中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-216 -01 一、引言 职业通用能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，各种岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展的能力，主要包含与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。对于五年一贯的高职学生而言，在就业之前进行职业通用能力的训练，能够为自己寻求满意的工作和幸福生活奠定良好的基础。教学是学习教育的中心工作，教育目的的实现也需要通过教学来完成。能力的培养需要在实践中进行，需要循序渐进，逐步提升。因此，在课程教学中渗透职业通用能力，在课堂教学活动中提升学生的职业通用能力是必须且必要的。在高职《物理》课程教学中，本文通过多种途径，尝试提升学生职业通用能力 二、改变作业形式，提升学生信息处理能力 传统的作业形式主要用于巩固学科知识，在通用能力提升上则缺少针对性。为此，教师应在传统作业基础上进行改革。这样学生在学习巩固物理知识的同时，也能提升职业通用能力。作业形式由传统的解题训练，变为“小论文”“小报纸”“微视频”…… 例如写一篇有关于生活中物理的小论文，文章要求学生从生活中的物理现象入手，利用网络、书籍等媒介，找到现象背后的原因，现象背后隐藏的物理知识。为了完成这个作业，学生需要明确自己所需的信息，确定信息查找范围和途径。对于在网络上查找的信息需要下载、筛选、辨别、归类。最后还要将这些信息按照要求进行排版和展示 在完成作业的整个过程中学生不由自主地经历了收集选择信息、整理开发信息、展示应用信息的过程。定义信息任务，确定搜寻策略，使用搜寻手段，选择所需信息、进行信息分类、辨别错误信息、展示多种信息，有效应用信息的能力都得到了锻炼与提升 三、创新学习活动，提升学生与人交流、创新革新、自我学习能力 在物理课程教学中，设置以学生为主体的活动性学习环节能够有效提升学生与人交流、创新革新以及自我学习等职业通用能力 例如“课前播报5分钟”。这个学习活动需要每位学生轮流上台为大家讲解生活中物理知识的应用。对于展示形式，媒体呈现方式，播报形式均由学生自行设计。为了完成这个活动，学生课前需要根据要求进行主题相关资料的学习与整合，要能借助书本、网络、教师等资源获得支持与指导，然后制作PPT，微视频等媒体辅助自己播报，最终将自己的成果进行梳理、总结和呈现。每次播报结束还要求学生自评互评。整个活动需要学生把握交流主题，准确表达自己的观点，学会倾听他人讲话，借助辅助手段进行当众演讲，能够发现不足，并提出和实施改进意见，总结前人经验，这对于自己的职业通用能力是一个有效提升。整个活动进行下来，教师发现播报的学生从最初的低头读稿，到能够与台下观众互动交流，上讲台在呈现的媒体方式上从最初文字化的PPT，到现在图文并茂的PPT、视频音影的加入。台下学生从最初静不下心听，到现在能够关注重点信息，仔细倾听，提出中肯的意见。在表达形式上从最初的对照讲稿说，到现在关注听众双向沟通，设置情境趣味讲解。在相互借鉴，教师点评的基础上学生不断改革和创新自己的播报形式，融合更多的元素在自己的播报中。在不知不觉中，学生的与人交流、创新革新、自我学习等职业通用能力得以有效提升 四、重视思维模式训练，提升解决问题的能力 若想提升学生解决问题的能力，首先要让学生形成解决问题的思维模式。即明确问题所在，准确描述问题，寻找资源，形成解决问题方案，实施方案，调整方案，再次实施，直至问题解决。物理课程一般在高职一年级开设，大部分学生对于所要解决的问题描述不清，概念含糊。遇到问题，往往借助感觉，对于解决问题的过程往往表述不清。知其然不知其所以然，这都是思维混乱的体现。因此在教学过程中，教师应注重思维程序训练。对于遇到问题首先要求学生找出已知资源，求问题，然后要求学生联想可以用到的定律和公示（方法和资源），最后实施。若不成功，从定律和公示入手再次尝试。通过这样程序性的训练，帮助学生形成以解决问题为目的的思维模式，以提升学生解决问题的能力 五、改变评价方式，提升学生职业通用能力 能力的提升是一个循序渐进，逐步上升的过程。无论是新的作业形式，还是新的学习活动，教学方式都需要学生转变原有的学习习惯，对于所有学生而言也是新的挑战。学生难免出现畏难、烦躁的情绪。此时，需要我们改变我们的评价方式。新的评价方式记录学生的每一个进步，每一次突破。为学生的每一次提升点赞加分，将过程评价与终极评价相结合。用每一次的肯定去