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高校音乐选修课程教学模式改革的探讨 　　【摘 要】高校音乐教育是塑造大学生健全人格的重要资源，是对大学生德育、智育、体育等教育的审美提升与功能整合，其宗旨是以人为本及人的全面发展。音乐选课是当代高校音乐教育的最佳途径，构建一个“教材建设立体化、教学内容多元化、教学模式层级化”的音乐选修课程教学模式是高校音乐教育深入发展的重要保障。 　　【关键词】音乐选修课 教学模式 改革 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0090－02 　　 　　普通高校的音乐教育是高校实施美育的重要内容和途径，也是对学生进行人文素质教育的重要内容之一。其根本目的是提高学生的艺术素质和审美能力，培养学生的人文精神，陶冶学生的道德情操，开发学生的智力和创新能力，促进学生身心全面发展。普通高校的音乐教育应明确定位在普及的位置上，以提高大学生的艺术修养和人文素质为目的，最大限度地让学生接受音乐教育。” 　　 　　一、目前高校音乐选修课的现状和存在的问题?? 　　 　　自1998年我国教育部建议高校开设音乐选修课、强调音乐教育的重要性，各重点大学如清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学、黑龙江大学等陆续成立了艺术教研室，开设了音乐选修课程。2003年11月11日，辽宁省普通高校艺术教育研究会正式成立，对全省普通高校的艺术教育起到了巨大的推动作用。大连大学在1998年首次面向全校学生开设了《交响音乐欣赏》课程，此后又陆续开设了《音乐入门》、《中外名曲欣赏》、《古典音乐欣赏》等音乐选修课，据粗略统计，十年来约有三千人次参加了交响音乐欣赏的学习。 　　实践证明，高校的音乐教育在于通过音乐选修课程的开设，达成对学生音乐之美的陶冶。毋庸讳言，我们的实践与这一理念的统一尚需时日，普通高校音乐教学所面临的许多非常棘手的问题仍然难以索解。 　　1．课程设置。除一部分高校，如清华、同济、山大等设必修课外，大多数普通高校音乐课程设为选修课。有的高校开设的门类较少，主要受到师资队伍和教学条件设施的制约。 　　2．教材建设。高校音乐选修课与中小学相比，没有统一规范的教材，自主性比较强，存在专业音乐院校的教材“压缩”使用，内容过于陈旧单一和专业化。 　　3．教学内容。教师大多从音乐院校毕业，是科班出身，教学内容较多地受到专业教育的影响，“专业音乐教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通音乐教育之中”。 　　4．教学方法。由于大多音乐选修课是按专业教学设置课程的，教学方法过于传统化、单一化、公式化、平面化，已不能引起广大学生的兴趣和爱好，很多学生说：“大学音乐课与中小学音乐课没有差别，识谱、乐理、欣赏……结果从小学到大学我们还是不识谱、不懂乐理、不会欣赏、甚至不会唱歌”。 　　5．机构与师资队伍。多数高校设立了音乐教研室或音乐教育中心、美育教育中心等，拥有一定数量的师资队伍，但学历、职称层次无法与专业教师队伍相比。 　　6．教学投入。大多高校处于弱势，经费紧张，教学设备短缺。没有专门的音乐教室和必备的音乐教学设备。有的音乐教师甚至还是提着录音机上音乐课。 　　7．师生对音乐教育的认识。由于在长期的“应试教育”模式的影响下，在就业压力年甚一年的情势中，大多数学生仍然以实用的态度看待音乐教育，以为音乐虽美奈何其无实际用处，既然无用就可学可不学，或有兴趣则学无兴趣则不学，这一态度问题、认识问题最难讲清也最难解决。 　　8．学生的音乐素质。大多数学生没有音乐基础，不懂乐理、不会识谱、不会唱歌、不了解中外乐器、许多同学对音乐的理解还存在很大的误区，特别对“高雅音乐”更是“望而却步”，不知如何欣赏。 　　 　　二、高校音乐选修课程教学模式的改革 　　 　　从上述情况来看，高校实施音乐教育与国家制订的方针政策尚有一定距离，高校的音乐选修课程必须改革，必须体现先进的教学理念和方法，构建以人为本、以审美为核心、以兴趣爱好为动力的多元化、多层次、多方法、多视角、多媒介的音乐教学模式。这一教学模式的主要特点是：教材建设立体化、教学内容多元化、教学模式层级化。 　　 　　1．教材建设立体化 　　教材是教学的主要课程资源，教材的内容选取要符合音乐选修课程模块的特点，同时还要考虑学生的音乐基础、学生的兴趣爱好，建设既概括全面、有深度，又方便实用、简明扼要、通俗易懂，既符合学生实际情况，又体现课堂教学与课后学习相结合的多媒介、多层次、多形态、多用途、多方法的音乐“立体教材”。为学生提供更大的选择空间。让学生带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习音乐，让学生把音乐与生活实际结合起来，把理论与实践结合起来。 　　 　　2．教学内容多元化 　　目前，我国音乐理论界的发展处于多元化的趋势，不断引进新的