如何进行小学数学练习设计.docVIP

如何进行小学数学练习设计 　　数学练习是数学课堂教学的重要组成部分，是加深理解、巩固新授知识、形成技能技巧、培养良好思维品质、发展学生智力的重要途径。《课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。那么，在新课程下如何进行练习设计？我认为主要体现在以下几个方面： 一、体现生活化 数学来源于生活，又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边 如学习两位数乘两位数时，我设计这样一道题：我们班有26名同学去红石公园游玩，门票有两种：一种是个人票，另一种是团体票。买团体票必须30人以上，每人12元，个人票每人15元。你认为怎样买票最划算？最少要花多少钱？由于学生知识水平、生活经验不同，所以问题的解决方法也不相同。第一种买法：全班26人，买个人票需花15×26=390元；第二种买法：买30人的团体票，共花了12×30=360元，比第一种少花了30元；第三种买法：先花360元买30人的团体票，然后把多余的4张票转卖给其他游客，可得回15×4=60元，即买26张团体票只花300元。三种买法相比较，显然是第三种最划算，花钱最少。通过来自于生活实际的练习设计，不仅可以丰富学生数学的实际运用能力，还可提高学生的创新能力 二、体现层次性 儿童心理学研究表明：儿童认知发展的规律是由易到难，由浅入深，循序渐进的。学生通过分析、综合、比较抽象、概括，逐步形成对数学知识的理解 例如，教学商不变性质时，归纳概括出：在除法里除数和被除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变这一性质后，让学生完成以下三个层次的练习： 1.基本题 75÷3=（75×4）÷（3×□） 2400÷300=240÷□=24000÷□ 2.发展题 根据143000÷1300=110迅速说出下列各题的商：1430÷13=□ 1430000÷13000=□ 286000÷2600=□ 3.综合题 A.说出下面各题的答案，并说明理由。4500÷25=□ 9000÷50=□ 学生通过做练习1，可以巩固所学基本概念；在练习2中，学生达到熟练程度；综合题的运用可以为学生综合运用除数扩大为整百、整千的数，被除数也相应扩大到整百、整千的数起到触类旁通的作用。因此，设计这种条理清晰、层次分明、形式多样的练习题，不仅符合学生的认知规律，照顾不同层次学生的需要，又能最大限度地调动学生学习的自主性和积极性，提高了课堂效率。同时又为小数除法、分数基本性质的学习做好了铺垫 三、注重开放性 《数学课程标准》指出：人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生由于知识水平、社会经验不同，对同一问题的理解，解决方法也不尽相同，这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都要给学生留下充分的思考空间，传统的练习设计有一个共同特点，即条件确定，答案唯一。这样容易束缚学生思维的发展，不利于培养学生的实践能力和创新精神。因此在教学时，应尽可能多地设计一些开放性的练习，给学生提供广阔的创造空间 如教学分数的认识一课时，我设计了这样一道练习题： 你能说出下列分数的分数单位吗？ 3/5 1/4 5/9 3/7 ？/8 4/？ 这道题的不同之处在于：（1）增加趣味性。习题改变了过去常规习题的形式，即不是有已知条件，找唯一答案。而是给学生更多的思考空间，从多角度地考虑、分析问题，激发学生的求知兴趣。（2）体现开放性。这道习题可以让不同的人得到不同的发展，尤其“？/8，4/？”，得让学生自己去推敲、去探求。因为分母不同，找到的分数单位也不同，既可找到分数单位较大的分数，也可找出分数单位较小的分数，从而照顾不同层次的学生需要，有利于发散思维的发展 总之，练习设计的策略多种多样，但归纳一点就是要以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能技巧的掌握，又要关注学生思维能力、情感、态度、价值观的培养。这样，才有利于学生知识的全面发展 （作者单位：江西省乐平市第十小学）