高职英语专业英语口语课堂教学模式初探.docVIP

高职英语专业英语口语课堂教学模式初探 　　【摘 要】面对当前高职院校英语专业英语口语教学存在的问题,笔者融合自身实践经验构建了基于行为主义和交互学习理论的高职英语专业英语口语教学模式。 　　【关键词】高职英语 口语教学模式 行为主义 交互作用论 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0057-03 　　【Abstract】The present author proposes an oral English classroom teaching model for English majors in professional colleges based on the learning theory of Behaviourism and Interactionism as well as his own teaching experience. 　　【Key words】Professional college English An oral English classroom teaching model Behaviourism Interactionism 　　 　　当前大学生就业形势异常严峻,对于英语专业的学生来说,拥有一口流利的英语口语尤显重要。而当前英语口语教学是大学英语教学的薄弱环节,尤其是高职院校。 　　 　　一、高职英语口语教学现状分析 　　 　　高职院校英语专业学生由于入学基础差,词汇量小,往往口语发音不准、说话不流利,且听力很差,无法用英语进行交流。笔者对本院外语系学生的调查结果发现,他们大多都很清楚英语口语的重要性,也有练好一口流利口语的强烈愿望,但是往往不知道如何去做,或者羞于开口,或者尽管很努力地坚持操练一段时间但由于效果不佳,大多会半途而废。 　　而当前高职院校口语教学多数仍以教师为中心,且教学方法单一。英语口语教学最根本的课堂教学常见的模式是:教师设置情景,给出常用句型,学生进行机械练习和话用练习。但即便是话用练习,学生也是机械地套用教材程序进行对话练习。在整个口语学习过程中,学生始终是在被动地接受教师指令,根本谈不上英语思维能力和创新能力的培养;也有不少教师进行口语课堂教学改革,试图改变以教师为中心的课堂为以学生为中心的口语课堂,但结果是学生启而不发、“无动于衷”、“免开尊口”或者是几句简单的内容空洞的寒暄后便又回到“鸦雀无声”的尴尬局面,最终迫使老师重回老路;多数高职院校也聘请外籍教师上口语课,而实际效果怎样呢?据笔者所知,多数学生在刚刚接触外教口语课时觉得好奇、新鲜,但逐渐就感到没有什么收获。外教自身的口语毋庸置疑,肯定很是地道,但关键是如何让中国的学生也能用流利的英语进行交流。实践证明,绝不仅仅有了外教,学生口语水平就会自然得到提升。总之当前高职英语口语教学改革是“如火如荼”,结果却“收效甚微”。究其原因,笔者认为还是高职口语教学改革没能“对症下药”。高职学生的主要“病症”在于语言知识极差,词汇量极低,自信心不足。(谭碧云、许平珍,2006)。为此笔者在教学实践中总结并构建了高职英语口语教学模式。 　　 　　二、高职英语口语教学模式构建 　　 　　行为主义学习理论认为,语言能力是一种习惯,是可以通过模仿、重复、操练习得的。交互作用论者则认为,语言是在合作交流中发展的(Richards,J. C.,P. John P. Heidi 2002:43、230)。笔者认为二者均有道理,只是对于初学者或水平较低的学生应首先按行为主义的观点进行操练,随着水平的提升,应该逐渐融入交互作用论的观点才能使英语口语水平达到一个高度。以下是笔者基于这两种学习理论以及自身的教学成功实践经验构建的英语口语教学模式。 　　1.单词快反(头脑风暴)――突破词汇 　　单词可谓是英语语言中的一个相对小的元素,是语言的建筑材料,学英语首先要将单词――这个根基打好。笔者认为首先要熟练常用词,做到看见实物就能将相对应的英语单词脱口而出,大脑基本不假思索,形成一种固定的英语思维模式。在这里需要指出的是,中国学生一般只是机械地去记单词的汉语意思,这一学习弊端造成所有单词都按照中文意思记入大脑的记忆单元,而“提取”的时候必将按中文意思来“搜寻”英文单词,这样学生就不可避免地按照中文思维来表达自己的思想,实际上这是单词不熟练没有形成英语思维的缘故。因此笔者不仅建议学生每天睡前把学过的基础词汇,按音标读一遍,每次不少于15分钟,达到看到汉语能够立刻说出英语单词为止,课堂上更是要求学生进行5分钟基础单词头脑风暴。相信肯定会有人对此方法产生质疑,认为基础词汇,对大学生未免太过浅显,实际上越是浅显的东西,在心理上就越容易忽略,而基础单词所涉及到的基本上