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高校师范生教育技术能力培养现状及策略探讨 　　【摘 要】本文分析了目前高校师范生教育技术能力培养的现状和存在的问题,提出了提高师范生教育技术能力的培养策略。 　　【关键词】师范生 教育技术能力 现状 策略 　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0102-02 　　 　　随着信息化教育的发展,教育技术能力已成为衡量教师专业水平标准中的一个重要方面。现代信息科技和教育理念的不断发展,给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用,不仅改变着教育方式和教学过程,也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。 　　为适应信息化社会的发展要求,教育部2000年在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中要求:到2005年全国所有初中,2010年所有小学都要普及信息技术教育。并在2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,这是我国颁布的有关教师的第一个专业能力标准,使教师教育技术能力的界定有了依据。 　　教师应具备现代教育技术素质,能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践,运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。高等师范院校是培养基础教育教师的主要机构,师范专业毕业生大多将走上教师岗位。师范生的教育技术能力的水平直接关系到基础教育的质量和水平。作为培养21世纪新一代教师的高等师范院校,如何加强师范生的现代教育技术能力培养,探索出一条适应基础教育发展需要的教育技术能力培养的有效途径,是高等师范院校亟待解决的问题。 　　一、师范生教育技术能力培养现状及不足 　　自20世纪90年代以来,我国师范院校逐步开设了《现代教育技术》(或电化教育)的课程,师范生教育技术能力培养主要依靠《现代教育技术》公共课来实现,存在培养模式死板,课程内容复杂,教学目标不明确等问题。教育技术能力是教师应该具备的综合现代教学素质,仅靠公共课程和传统的教学方式很难保证师范生能深入掌握相关的教育技术知识和技能,师范生的教育技术能力培养不能尽如人意。 　　1.片面理解“现代教育技术”,忽视对教育技术理论基础的理解和掌握。 　　把教育技术仅仅看成是直观教具或只是培养学生实际技能工具。没有把它放到教育层面、媒体技术层面和教学系统层面的高度,因此缺乏科学理论的指导。 　　2.教师教育技术能力不足 　　在各种媒体大量涌入课堂教学的网络时代,教育技术的应用成为当代教师的基本技能,教育技术专业的教师在教学理念、教学设计、应用信息技术进行课程整合方面理应为其他学科教师树立榜样,但高校一些从事师范生教育技术能力培养的教师并没有用教育技术的理论来指导自己的教学实践。他们教学手段先进但方法单调落后,对学生的学习需求了解不足,即使在多媒体教室上课也是黑板搬家、文字幻灯,常常出现信息化环境下的图文满堂灌的局面。 　　3.教学目标不明确 　　《现代教育技术》公共课虽然已在高等师范院校开设了几年,但到目前为止,很多高师院校都是根据自己学校不同的教学内容制订相应的教学目标,没有明确统一的教学目标,《现代教育技术》公共课教师在安排教学内容时在很大程度上具有随意性。 　　4.课程内容多而杂 　　对师范生教育技术能力的培养主要通过开设《现代教育技术》这门公共课来实现,但目前还没有国家统一编写和使用的教材。几乎所有师范院校都开设相关的课程,并将《现代教育技术》作为师范专业的必修课程,但所用教材版本较多。从教材的使用情况来看,主要讲解现代教育技术的理论与实践和多媒体课件制作技术;课程的实验与实践方面,由于学生在学习本课程之前,已学过计算机基础课程,因此关于计算机及网络的基本操作都有一定的基础,对本课程的实践一般是以多媒体课件制作为主,在讲授课件制作时,介绍有关图像与声音的处理方面的知识。 　　5.课程设置与课时安排不合理 　　学校在师范生的教育技术能力培养上缺乏一定规划,课程结构、课程安排不合理,虽然基本上都开设了《大学计算机》、《教育学》、《教育心理学》、《现代教育技术》等课程,课程的开设时间也大多有统一安排,但各门课程之间存在没有很好衔接的问题。 　　大部分师范院校几乎都存在着课时不足的问题。授课方式以教师的课堂讲授为主,辅以少量上机实践。《现代教育技术》作为高师公共课,由于学校认识不足,很多学校开展实验课的条件不足。 　　6.教学模式传统、单一,媒体使用不当。 　　《现代教育技术》公共课的教学,由于学生众多、课时多、师资有限,大多数是采用集体授课,以讲义为主的教学方法,没有完全突破传统的教学手段与教学方法,教学效果不佳。有些教师一方面大谈提高教学效果的理论,另一方面自己却不注意教学方法、教学效果。例如,有的教师虽然用投影仪代替黑板书写,但其实有时效果还不如用黑板板书好;有的教师整堂课