小学信息技术课中自主与合作学习.docVIP

小学信息技术课中的自主与合作学习 　　“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。不管哪一门课，只要在教学活动中，能以学生为中心，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主探索，去发现和解决问题，学生将会更为自觉地、主动地获取新知。接下来，我就谈谈在信息技术教学中是如何体现“自主、合作、探究”的学习的 一、激发兴趣，让兴趣成为学生自主探究的源泉 兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。在教学中我们注重选取与现代社会生活相联系的内容，精心设计创设情境，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。例如我在讲解《太空娃娃――翻转和变形》一课时，我先展示了一组太空宇航员的图片，学生对于宇航员在太空中的生活，特别是那种欲飞的感觉非常感兴趣。中国宇航员将中国国旗插上太空的场景，更是让学生热血沸腾。学生被情境吸引，纷纷想把自己的作品也变成老师的图片的样子，于是会主动探究操作方法与步骤。再比如，我们在学习Word文档中图片的插入及设置操作时，我事先准备好了一个镶着照片的小镜框，让学生看玻璃框内的照片与框外的照片有什么区别？学生发现如果镶进框内，那么照片是不能自由移动的，而框外的照片则可以上下左右移动。于是我适时提出：我们文档里的图片是否也可以根据需要能够移动，放在我们认为合适的位置，从而做到文档更美观呢？并且将自己课前做好的一篇带有图片的文档展示给学生看。学生的热情立刻被激发出来，都想把自己的文档做得图文并茂更好看，于是很积极地进行探究环节，并且很快做出了自己满意的作品 二、积极参与，成为学生自主与合作探究的动力 1.安排同桌共同参与 对于中等学生来说，将程度相当的两个学生安排在一个座位上，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习。而对于素质较好和较差的学生来说，我便将这两类学生结合成同桌，让他们互相帮助与督促，提高了学习效果，也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析与讨论，从而建构出个人对于学习内容的系统知识，体验到成功的快乐 2.指导小组合作参与 将学生分成若干个合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，拥有集体观念。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。如在《记者行动――综合任务（2）》一课的教学中，有一个小组的同学以“关于小学生购买小摊商品的调查”为主题创作调查报告。他们确定主题后，就进行了分工。由擅长组织的同学担任组长统揽全局，语言表达能力强的同学担任采访者，做事耐心细致的负责数据的收集和整理，有美术细胞的同学进行美术设计，最后由信息技术技能较高，操作速度快的同学负责操作。我相信，在取得成功的过程中，每位同学都会有自信、愉快、陶醉的情感体验，因为他们成功了 3.和谐师生共同参与 其实，合作学习并不是单纯意义上的学生间的合作，它也包括师生间的合作。实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。如《个人名片设计》一课，首先，欣赏教师制作的名片作品，给学生以艺术和美的视觉感受，激发其学习兴趣，从而提出本次课的教学任务：“制作一张个人名片”。其次，请学生看书，根据以前所学的有关知识，通过同桌合作，自行设计一份简单的个人名片，在此过程中，教师巡视，发现学生在设计过程中存在的问题。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。因此点评时应充分展示学生的作品，赏识学生的每一件作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定。展示学生的作品对于被展示者来说，是一种鼓励，是成功的体验 三、亲历探究，是实现自主与合作学习的重要途径 亲历探究，对于培养学生自主学习的素养及合作学习的能力至关重要。21世纪的教学，是对学生进行思维过程的教育，而学生学习的过程是在头脑中建构认知结构的过程，是主体的一种自主行为。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判断，从而增进思考力和创新力 学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础，是培养创造能力的最佳方式。课堂教学中，要让学生多看多忆，多思考，多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，充分利用计算机多媒体的“交互性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使