小学语文合作教学有效性探析.docVIP

小学语文合作教学的有效性探析 　　【摘 要】随着我国在基础教育阶段全面推行新课程改革，在全国绝大多数小学中，新课改已经成为了语文教学的引领思想和旗帜。以探究教学、探究教学等多种方式的教学方法得到了很好的运用。合作教学的新模式开始逐渐运用于小学语文教学中。合作教学能够培养学生的合作、自主探究能力，是符合现代语文高效教学的有效方法。然而，在实际的小学语文教学过程中，合作教学的新模式仍存在着一些问题，在此背景下，探析小学语文合作教学的新模式 【关键词】小学语文；合作教学；探析 随着经济社会的快速发展和进步，教育领域要适应新形势的快速发展和迅猛变化，新课改在此背景下也顺势而生。在这种背景下，要对传统的小学语文教学进行针对性改革，采取包括合作教学在内的多种教学方式。小学生是非常活跃的一个群体，在教：学活动中思维积极，发言踊跃，教学氛围容 一、对合作教学的概念的分析 上世纪70年代，美国教育界最先提出.合作教学.这一教学理念，在教学过程中重视互动和人际合作，是一种较为新颖的新模式，被誉为.近十几年来最重要和最成功的教学改革.。合作教学，即在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间，为了达到特定的教学目标，而协调活动，相互促进，教学相长，激发潜能，从而使教学达到预期的效果，提高教学的质量。对学生而言，这种教学理念比较新颖，能够使得师生之间和生生之间开展效率较高的互动，借助上述关系中的融洽互助以及亲密合作，实现集思广益，让全体学生能够在民主和谐的学习氛围中变得更加自信，促进他们的自我成长。这种教学方式也能够更好地体现人格平等，消除学生之间的隔阂，实现互助互补，从而在学习和交往过程中变得更加生动活泼 二、对目前小学语文合作教学存在的问题进行分析 1.形式单调 合作教学的教学模式，既包括教师与学生全体、教师与学生个体的互动，同样包括教师与整个小组、生生小组之间、生生个体之间的互动。然而，在目前实际的小学语文教学课堂中，大部分只采取了前者，而忽视了后者，形式较为单调，无法充分发挥合作教学模式的积极作用 2.重形式，轻实质 很多教师为紧跟教学改革的步伐，在小学语文教学中开展合作教学的教学模式，然而却仅仅将学生分为几个小组，将小组合作学习停留在表面。合作教学的模式要求教师在教学过程中关注学生是否是独立思考，是否与小组其他成员进行探讨，是否能做到真正的合作，有无进行取长补短、充分发挥小组内每个成员的优势。如果小组成员间并没有分工合作，没有合作学习的意识和能力，教师也没有从旁进行指导和提醒，那么合作教学的模式形同虚设，并不能达到合作教学的真正效果 3.小组成员参与度不均衡 合作教学的模式在一定程度上增加了学生参与教学活动的机会，然而在进行学生分组时，往往采取.组间同质、组内异质。的方法，这就容易造成在一个小组内部优等生占主导地位，积极参与，踊跃发言，困难学生则成了听众，在小组讨论中很少发言，消极对待讨论内容，越过独立思考环节，仅仅从优等生那里获取思想和信息，小组成员之间的参与度不均衡，影响合作教学模式的教学效果 三、提升小学语文合作教学的有效性探析 1.坚持合理分工 合理地构建语文合作学习小组，不仅要合理确定小组人数以及形式，而且要注重合作所产生的学习效应。要对小组角色进行合理的动态变换，增进生生互动的实效性。要对合作小组的结构进一步优化，这样才能更好地挖掘小组成员的学习潜能。教师要按照学生的特长和个性，分配难度不同的学习任务，这样以来，明确了小组的学习分工明确，有序地组织和管理，提升合作效率。学生要认真地履行自身在小组中的合作角色，不但要充分发挥主动性和创造性，而且要善于创造纵向竞争和横向交流的机会，切实能够“最大化”地提升本小组的合作效应 2.动态分组 动态分组能够很好地加快小组成员的良性发展，兼顾班级授课状下存在巨大差异的学生个体。在完善合作小组的过程中，要定期对小组进行重新组合，持续地激发合作学习小组成员的积极性和主动性。教师要认识到，同质分组可以更好地提升教师辅导水平，使得学生的研究更为深入：异质分组能让相关组员更好地利用学习资源：根据问题以及兴趣而进行分组，可更好地探讨学习问题。因此，要动态地构建合作小组，切实达到小学语文教学目标所提出的“人人积极参与，个个都是主人”的目标 3.理性分析，全面评价 教师评价分为两方面：一方面，是在课堂上，教师需对学生在合作中出现的困惑予以解答，发现学生合作中出现的问题，表扬合作中的优秀表现，引导学生正确思考，激励学生更加向上，使学生进行高效的合作学习。另一方面，教师在课堂外需对整个教学模式、教学成果进行客观评价，优化实际教学中的不足，坚持实际教学的优点，不断完善合作教学模式，使合作教模式更加成熟。合作教学的模式还处于不断探