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浅析初中英语教学中任务型教学法的应用 　　摘要：在过去的几十年里，我国许多的学者从各方面对任务型教学进行了广泛的理论探究和实证研究，关于任务型教学的文章也举不胜举。但是对于任务型教学法具体用于某一特定的语言技能教学方面的研究还并不多见。那么，任务型教学法用于初中英语口语教学中的可行性到底如何？采用任务的形式是否可以提高学生的口语表达能力？如何在课堂中有效的实施任务型教学？本文通过对以上问题的探讨，构成本研究的出发点 关键词：任务型教学；语言技能教学；课堂 1任务型教学法的概念 任务型语言教学是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各个种类的活动，然后把这些活动分成若干个具体的“任务”，使学生通过完成这些任务增加语言知识、发展语言技能，达到语言的教学目标。任务型教学法强调掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的 2.英语口语教学的问题 2.1口语任务设计不合理 部分教师在进行课堂教学时，采取了任务型语言教学模式，但是收效甚微。首先是因为教师在设计口语任务时脱离了语言使用的真实性，所设计的任务多为句型转换、角色扮演、替换练习等，这些练习虽然都让学生开口了，但是学生却没有通过语言获取信息和传达信息。其次，任务设计的目的性不明确，对学生具体需要什么，完成任务后的结果是什么很模糊。认为通过教材中的对话内容进行操练，达到说的目的就是任务。另外，教师在设计任务时不能够分清楚任务和练习的区别，所设计的任务其实是围绕语言本身的复习或巩固语言知识的练习 2.2教师自身的素质 在英语口语教学的过程中，教师作为教学的主体，其自身素质起着重要的作用。在课标中提出的任务型教学模式对教师的素质提出了更高的要求，要求教师具有扎实的学科专业知识、丰富的多学科知识结构和教育理论基础。英语教师虽说总体素质不错，学历达标、教学经验还算丰富，但是用发展的眼光来看，教育的教学理论和教学形式一直在不断的发展，所以我们的教师也应该不断的学习新的理论知识和新的教学模式，在自己的日常教学中不断改进教学方法，逐步提高自身素质 2.3学生参与任务活动不积极 任务型教学以学生为中心，它要求学生能够积极为任务的完成做准备，在交际中积极配合，不怕犯错误。但是从课堂教学的过程中来看，学生们在进行口语交流时，他们总是担心说得不流利、不正确，害怕说错、怕受老师责备、怕被同学嘲笑等这样的心理反应。这对于性格内向的学生更是如此，他们在课堂上不活跃、不自信，表现出来总是害羞、犹豫、不安等负面情绪，从而导致学生在用口语表达时显得焦虑和紧张。在课堂进行任务讨论的时候，为了避免回答出错或被嘲笑，他们不敢主动发表自己的观点，不敢参与英语的会话表演 3提高初中英语口语教学的策略 3.1合理设计口语任务 在设计口语任务时，应全面、周密地考虑任务各个方面的因素。所设计的任务要尽可能与现实生活中的活动紧密相连。另外在设计每个任务时，任务目标一定要明确，学生具体要做什么事情，教师一定要给出清楚明了的指令。任务形式要多样化，不同活动或步骤最好采取不同的形式，这样学生才不会觉得枯燥、乏味。同时所设计的活动繁简程度要适当，任务对学生应该具有挑战性，不能让一人就能完成所有的任务，而是要经过小组成员分析、讨论、推理等过程共同努力完成的任务。所以，口语任务的设计一定要通过学生交流观点、交换信息，达到真正的交流为目的 3.2提高教师自身素质 教师的自我提升是基础教育改革和时代发展的需求，全面提高英语教师素质，是改善英语教学滞后的有效途径。在新的语言课堂上，教师不应该再是“权威”，而应是计划者、组织者、协作者和指导者。作为一名合格的英语教师应具有良好的专业修养，不断加强教育理论的学习和教育信息的吸收，积极参加英语教育科研活动，提高自身的理论素养与专业素质，创设出更加有效的教育教学对策并付诸于日常的教学实践中去 3.3创造轻松的学习氛围 任务型语言教学是一种以学生为中心的语言教学思路，在完成任务的过程中，学生对学习内容、学习方式、学习结果等方面都应有较大的自主权，因此，教师应该充分相信每一位同学，使学生在口语课时能够在轻松、愉快、和谐的气氛中进行。在课堂中，学生最好做成一个圆形，教师应走到学生中去成为班级的一员，教师应该有意识地创造出一种聊天的活跃气氛，课堂教学活动类型应该丰富多样：独白，对话、小组活动、讲故事、角色扮演、各种有趣的游戏等。通过多样的教学活动使学生在交际活动中身临其境、积极参与，从而更好地培养学生英语交际能力 总之，