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浅析新课程下的中小学英语课堂教学 　　【摘 要】随着课堂改革的不断推进，这一股春风也吹向了铅山，为此英语教师需要不断扩大自己的知识面，更新自己的知识体系，提高自己的专业素质，努力培养学生的听、说、读、写、练等综合能力，变学生为主体，把课堂交给学生自己去学习、交流、拓展，尽可能地增强英语课堂的趣味性和实用性，使学生主动地学习英语 【关键词】新课程改革英语；学生；主体；高效 时光匆匆，在与时俱进理念的指引下，近几年课堂教学越来越强调高效性。我发现，新课程改革下的中小学英语课堂教学是可以融会贯通的，大致相同的教学内容都可以使用高效的课堂教学模式来进行。我们要让学生成为课堂教学的主体，变教师为指导者、点拨者，把课堂真正交给学生自己去摸索、探讨、学习、交流、拓展，尽可能地实现每一节英语课堂的高效 中小学英语教材越来越贴近生活，从实用的角度培养了学生的英语听、说、读、写、练等综合能力，有利于学生慢慢地将英语当成一门自己的语言，在日常生活中灵活运用。同时，我们教师要在认真钻研教材的基础上，不断扩大自己的知识面，学习各种先进的知识和方法，利用各种渠道提升自己的专业技能，更新自己的知识体系，不断提高自己的专业素质。此外，教师还必须具备良好的语言功底及变通的能力，即由“知识传授者”转变为“学生习得知识与技能的协助者”，由课堂主宰者转换为每一堂课的引导者、评价者、监督者、调控者和欣赏者。教材的生活化和教师自身综合素质的提升对英语课堂教学有着很大的促进作用，能大大提高英语课堂的趣味性和实用性，促使学生更加主动自觉地学习英语 如小学英语三年级（下）Unit 5 “Do you like pears？”第二课时与初中英语七年级（上）Unit 6“Do you like bananas？”第一课时内容大致相同，都可以使用高效课堂教学模式教学： 我拿出文具盒，引导学生分小组使用下面的对话自由复习学过的相关内容 S1：What is this ？ S2：It is a pencil box. T：Do you have a pencil case？（问一名学生） S1：Yes，I do. （问其他学生） T：Does she have a pencil case？ Ss：Yes， she does. 接着我拿出一个袋子让学生摸，学生摸出是橘子，在我的引导下这位学生说喜欢橘子，从而引出了like这个新单词 T：What is this？ Ss：It is an orange. S1：（去看） Yes， its an orange. I like oranges.（吃一片桔子，做出喜欢的样子） T：Do you like oranges？ （引出新单词like） S1：Yes， I do . S2：No，I dont. I like apples. 然后我利用这种方法引导学生把香蕉、西红柿、梨、草莓等新单词全部引出来，并针对“Do you like …？”句型进行练习。这个时候，学生的兴趣已经被激发出来了，纷纷迫不及待地展示 S1：Do you like bananas？ （练习含有like的新句型） S2：Yes， I do. And you？ S1：No， I dont.I like pears. 根据情境练习新知，极大地激发了学生的学习积极性，在小组内成员相互帮助的练习过程中，他们的个人语言能力得到了提高，有利于学生综合能力的培养 现在学生仿佛身临其境，整个课堂已成为了英语语言的天空，这时我又推波助澜，在复习本课内容的同时，用赠送食物或图片的方法将整个课堂推向高潮 T：What is this ？ S1：It is a banana. T：Do you like bananas？ （练习巩固新句型） S1：Yes， I do.（得一支香蕉） 当学生小组对话回答“喜欢”时，我就将手中物品赠送给他，这样所有的学生都纷纷举手要求展示，整个课堂沸腾了，学生充满了自信，开心地练习英语，教室里充满了欢歌笑语。学生都喜欢上了英语课，他们为自己能学以致用而感到兴奋，同时也体验到了学习另一门语言的快乐 最后，我让这些以小组竞赛形式得到奖品的学生在黑板上把今天所学的新单词归类（水果或蔬菜）总结，并用所学句子拓展一份关于本组组员对各种食物喜好的小报告 总之，只要我们教师从总体上把握教材，在课堂教学中灵活运用教材，灵活创造情境教学，让学生自己去学习探讨，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习英语知识，就能达到高效课堂英语教学的最终目的 当然，本人在进行英语教学的过程中，也有一些困惑及感慨：依据教材设计，每节课的教学