浅析新课标理念下高中生自主作文理念与实践可行性.docVIP

浅析新课标理念下高中生自主作文的理念与实践的可行性 　　摘 要：传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平 关键词： 自主；灵活；创新 一、自主作文教学的现实基础和理论依据 首先，自主作文这一概念的提出是基于现实生活基础的。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们训练方法的陈旧单调，训练内容的枯燥乏味，评价标准的死板僵硬，大大抑制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。高中生自主作文训练理念正是基于这种实际提出来的 其次，自主作文概念的提出，是以素质教育为理论依据的。素质教育与应试教育相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的。同时，自主作文概念的提出，还是基于作文训练实践性的特点的，在整个语文教学体系中，只有作文是最主观、最有个性、最具创造性的。因此，作文的第一特点就是写，以自己喜欢而拿手的文体写出自己的喜怒哀乐，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟探索等，而这些都不是大套空洞的写作理论所能解决的，唯一的途径就是写。无论是写作文还是修改作文都必须有学生自己来完成，这就是作文训练的实践性，也是自主作文概念提出的第一理论依据 二、自主作文实施的可行性操作步骤 学段：高中（初中也适应） 时间：三年为一周期，从高一到高三 对象：全体学生 〈一〉时间安排（分三个阶段）： 第一阶段：宣传发动与初步尝试期。时间为高中一年级上学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生，让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用一个学期5次课堂作文和3次课外练笔的机会，在老师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法 第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。时间是高中一年级下学期和高中二年级全年。这一阶段的特点是在每次作文中全过程中学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员 第三阶段：创新运用期，时间是高三年级全年。这一阶段，学生可组织小型文学社团，举办诗歌、散文、小说、戏剧等写作表演赛等 〈二〉具体操作步骤 1.自拟作文题。自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。学生作文内容当然也包括学生的课堂语文学习和课外阅读。我想，只要能真正把作文命题权交给学生的话，学生就一定会视作文为乐事，老师也不会再为如何命作文题发愁了 2.自主批改。自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4―6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后。每一个组员再交互阅读本小组另外3―5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关 3.自主评讲。时间是一节作文评讲课。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3―5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文（可以是特色文另类文），并给作者发奖 自主作文的实践有赖于新课程改革力度的进一步加大，有赖于众多中学教师的坚持，有赖于广大中学生的自发。只有让学生真正成为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，才能最终实现把写作当作一种表达思想的需要、一种生活享受的目的；才能最终达到素质教育对高中生写作方面的要求 参考文献： [1]孙孔懿：，江苏教育出版社 [2]郑日昌主编：，山东教育出版社