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浅谈地理教学中如何培养学生的创造性思维能力 　　摘 要：新课改下的高中教学强调要落实三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。其中能力的培养对于学生成长更为关键，特别是学生创新能力的培养，下面就高中地理教学培养学生创造性思维能力笔者谈谈自己的看法 关键词：地理教学；创造性思维能力；培养举措 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0194-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.127 创造性思维是个体独立的获得新发现和新认识，产生新概念、新思路、新构想、新假设、新方法、新理论的思维过程。它能打破思维定势能从多个角度、多个方面、多个层次去思考问题，发现问题。这非常符合现代教育的发展理念。高中地理课又被称为“文科中的理科”，是因为它非常需要学生的思维能力，特别是创新思维，这是学生发现问题、解决问题的重要条件，因此，在高中地理学科教学中要特别重视学生创造性思维能力的培养。那么可以从哪些方面着手呢？ 一、改变传统的教学观念 传统的教学一直以传授知识作为学校教学的目标，教师和学生处于高度紧张的、机械的知识传授过程中，过分重视教师的讲授而忽略了最终教育的效果还是由学生呈现，这就导致了学习只会死记硬背，缺乏变通，学生实际能力得不到综合的发展，影响了学生创造性思维的发展和创新能力的形成。这样的教学过程往往收不到应有的效果，甚至压抑、扼杀了学生的个性、创造性 因此，在教学过程中，必须把学习的主动权还给学生，改变学生被动接受知识的地位，使其成为学习的主人。这就要求教师能够充分利用这个优势在课堂教学中结合实际，创设一些问题情境激发学生的好奇心，并逐步把这种好奇心引导到求知欲上来，加强学生的自主性学习，重视从兴趣角度出发来调动学生学习的积极性和主动性，这样不仅会提升课堂教学效果，而且还为学生创造性思维的发展提供了内部动力 二、培养学生创造性的思维形式 （一）发散思维的培养 发散思维又称扩散思维、求异思维、辐散性思维。也就是我们通常所说的能够从多种角度来思考问题，分析问题的能力 在高中地理教学中很多内容都可以培养学生思维，如讲到“大气辐射”这一内容时，这部分知识和学生初中学过的黄赤交角有密切的联系，我们就可以顺势提出问题：“黄赤交角发生变化，变大或变小，地球上会产生什么现象？五带范围将如何变化？” 针对一个假设提出一系列的问题，启发学生从不同的侧面思考，将所学的相关知识密切地联系起来，尤其是学生相对薄弱的初中知识，这样不仅起到了复习的作用，而且也锻炼了学生思维，学会发散性地思考问题 教学中教师要想方设法地设置矛盾情景，引起学生认识上的争论，激发学生学习地理的兴趣，促使其积极思考。也可运用“一问多答”“一题多解”“一题多变”等培养学生思维的流畅、变通和独特性。特别是中学新编的地理教材中引入了一些地理学界有争议的问题，如：“工程建筑方面关于筑建江河大坝的利弊？”“全球气温的普遍升高都是由温室气体的增加导致的吗？”启发学生思考 （二）收敛思维的培养 收敛思维又称聚合思维、辐合思维，是指在解决问题的过程中，能尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑系列中去，从所接受到的信息中产生逻辑结论的思维方式。这种思维形态，可以帮助学生在分析问题时，从整体上进行把握并归纳、总结出问题的要点，在进行分类时，把握好标准 （三）逆向思维的培养 逆向思维是地理教学中经常用到的一种教学方法，教师应该设计教学过程，提出打破思维定势的问题，激发学生的探究心理，启发学生从新角度、相反的方向、不同的途径去思考和探索，这对提高学生的变通、求异能力有很大的好处 三、拓展教学的途径和方法，培养学生的创造性思维 教师在教学过程中应该鼓励大胆质疑，培养学生的思维能力。质疑是学生求知的需要，思维的开端，创新的基础。所以，教师在课堂教学中，应尽可能多地提出一些具有思考价值的、巧妙性的问题，这样可以激活学生的思维，培养学生的创新能力 例如：关于长江中下游地区的降水情况。据教材同学很容易得出这里降水丰沛，属于湿润地区。 教师可引导质疑：从气压带、风带的模式图来看，该地受副高控制，盛行下沉气流，应干燥少雨，降水怎么那么丰沛呢？学生感到很是疑惑，摸不着头脑。这时教师可引导学生换个角度来思考，从我国的海陆位置、地形地势及季风环流的角度来分析，学生就很容易理解了，思维也开始发散，纷纷发表意见。这样在教学中联系教学内容，设疑布奇，步步引申 ，以一问、再问、追问的形式巧妙质疑，可以激发学生积极思考，充分想象，活跃学生思维，打破思维定势 总之，只要我们在高中地理教学中重视学生创造性思维能力的培养，就