2014年会郑璇发言 - 萧山三中.ppt

优化设问，以问促学——高中历史课堂“问题串”的优化设计与实践研究 萧山十一中 郑璇 二0一五年三月 写作背景 新课改要求学生学习方式由传统的接受式学习向发现式学习转变，这种以弘扬人的主体性的自主学习的理念，突显了培养“问题意识”的重要性。 问题是学生思维的中心，在历史学习过程中充满着观察、实践、推断等，为探索活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。 优化设问，以问促学———高中历史课堂“问题串”的优化设计与实践研究 一、高中历史课堂问题设计的现状堪忧 二、“问题串”概念界定 三、高中历史课堂“问题串”的设计与优化 （一）“问题串”设计的原则 （二）“问题串”的优化设计 （三）“问题串”的优化实践 四、高中历史课堂“问题串”教学设计的再认识 一、高中历史课堂问题设计的现状堪忧 为了系统了解教师历史课堂提问有效性，特做以下情况调查： 通过调查发现，教师在“问题串”的设计过程中，主要存在这样一些问题： 1、提问随意性较大，忽视学情，针对性不强 2、问题的形成缺乏加工提炼，思维价值不高 3、导向功能不强，缺乏解决问题的反思环节 二、“问题串”概念界定 “问题串”：是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构精心设计的一组（一般在3个及以上）问题。 “问题串”也称问题链，具有以下三个特征： ⑴指向一个目标或围绕一个主题，并成系列； ⑵符合知识间内在的逻辑联系； ⑶符合学生自主建构知识的条件。 三、高中历史课堂“问题串”的设计与优化 （一）“问题串”设计的原则 1、“问题串”设计要有针对性 2、“问题串”设计要有梯度性 3、“问题串”设计要有启发性 4、“问题串”设计要有层次性 5、“问题串”设计要有反馈性 （二）“问题串”的优化设计 1、在学生已有知识与经验处设问 教师应该立足于学生已有的认知经验设计教学，给学生创设合适的问题，精心设计问题串，促进学生的认知冲突，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们独立思考，达到解决问题和释疑明理的目的。 结合《罗斯福新政》案例说明。 2、在学生的求知好奇处设计问题 教师要营造轻松活泼的课堂教学气氛，把“问题串”与学生生活实际联系起来，设计开放性的问题串，让学生可以从不同角度去思考，激发学生学习的兴趣和旺盛的求知欲。结合在讲授抗美援朝战争时的学生的“意外”问题展开说明。 3、在相关概念易混淆处设计问题 教学时可以把这些知识点集中起来，设计“问题串”让学生讨论，找出其异同，有助于学生澄清思维，明晰概念，准确区分其差异之处。结合两次工业革命说明。 4、在学生的思维障碍处设计问题 教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考， 在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。 结合高考题说明。 （三）“问题串”的优化实践 1、适度等候，给予充分思考 教师在提出问题后应该给学生留有多少思考时间要依据问题的题型及难易程度精心预设，以提高学生回答的准确性，也使学生更有成功感，提高课堂教学效率。 2、关注变式，促其活学活思 3、回归教材，倡导知识建构 高考命题的一个基本理念之一是:以课本为本,试题源于课本而高于课本。 结合2014年高考题说明。 4、方法指导，培养思路技巧 历史的思想方法是历史的灵魂。高考试卷对历史思想方法的考查贯穿于整份试卷之中。选择题虽以考查基础知识和基本技能为主，但其中也会蕴藏着对历史思想方法的考查。 四、高中历史课堂“问题串”教学设计的再认识 （一）显著成效 1．增强了学习历史的兴趣和历史素养 2．培养了学生问题意识和提问能力 3．提高了学生历史学习的课堂效率 4．促进了教师教学业务水平的提升 （二）反思 1．“问题串”优化要充分备教材和备学生，真正有的放矢 2．“问题串”优化要关注问题广度，培养学生思维能力 3．“问题串”优化要注重师生互动，促进教学动态生成 谢谢各位专家和同仁指导!!