考试招生制度改革的博弈与策略---中国教育科学院储朝晖专家研究.ppt

《方案》的其他条目 政府职责； 高级中学职责及其信誉认定； 专业组织； 高校专业招生团队； 高校招生资格与学位确定； 考生资格认定； 考生报名；高校招生公共信息平台；专业组织测试与学校的评定；双向选择与确认机制；各类高校招生工作组织流程；招生截止；招生过程的监督；违规处罚 六、我们的位置与选择 评价６个发展时期和5个理论阶段 考试时期（学校出现-19世纪末，萌芽时期） 测验时期（测量理论阶段，20世纪前30年） 描述时期（目标中心理论阶段，30-50年代） 判断时期（标准研制理论阶段，50-70年代） 结果认同时期（建构理论阶段，70年代以来） 综合评价时期（多元智能理论阶段，80-90年代及之后的大发展） 中国由于高度一统对学生的评价大大落后。 最近的发展 这六个时期和五个理论阶段，在一定程度上也指明了教育评价改革的基本逻辑与方向。 与第六个时期基本同步的是全球新一轮的教育深度改革，标志着以成长为基础、以“幸福+成功”为目标的多元化、个性化、全面综合发展的教育时代到来。 中国的教育评价发展滞后 至今，经历了考试时期（周代至清末）、引入美国教育评价时期（民国时期至49年前）、引入前苏联教育评价时期（20世纪50－70年代）、“双基测验+课外活动”时期（20世纪80年代至2010年） 2013年至今的教育评价改革启动。客观上需要用10年左右的时间走过发达国家70多年积累的历程水平。改革难度之大、任务之艰巨，要有清晰的认识。 遇到的问题 虽然发出的文本较多，实质改革内容却不多，仅有一些权宜的政策性调整，未触动制度性的病根，比多年来实践、讨论、研究的成果所形成《纲要》的改革思路退缩了。 在社会已基本形成共识的“招考分离”这个改革的大方向上碰到了巨大的阻力。 走一步比迈半步更容易更稳定，所以依照这几个《意见》进行的改革有比较大的风险，很可能花费时间和精力折腾、踏空步、走碎步，步子太小了，难度更高。 高考招生改革的根底是人性假定 怎么评价人和他的学业都必然与人性假定直接相关。 现有高考招生体制的基本假定是培养工具，而非有个性、有思想的人。 没有思想的教育就如同没放盐的菜肴，无论做工如何精细，材料如何珍贵，都难以让师生开胃口，即便是强迫师生接受这种教育，也只会让他们日益变得虚脱无力，没有骨气，没有精神，久而久之，就会病入膏肓。 高考招生改革的境界——谈恋爱 让高校与考生之间多接触，多了解，甜蜜恋爱。 让高校与考生之间充分相互了解，自主判断、双向自主选择，自愿结合，能更好的激发内在潜能，获得更好的发展。 消除强势媒婆，形成平等、尊重、和谐、发展的生、校关系 优化评价，力求客观反映学生情感、态度、价值观的变化，减少被淘汰感。增强自信心，形成符合人才成长的正向逐级提升的良性循环。 让高校和考生成为招生主体 推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。 高校的多样性带来评价的多样性。 现在高考的评价制度过于单一根源在于主体是一个，不可能有一个系统的多样性的评价体系。 民众开始用脚投票，原有高考招生的权力体系不愿自动退出。 考生开始选择高考，而非被高考选择。 单一的考试不能服务于多样性的人才成长与多样性的社会发展的统一。 中小学评价改进的两大任务 建立健全中小学教育质量综合评价体系，包括建立综合评价指标体系、健全评价标准、改进评价方式方法、科学运用评价结果等； 完善推进评价改革的保障机制，包括协同推进课程教学、招生考试等相关改革，加强专业基础能力建设，保障评价经费投入等。 中小学评价方式改变 一是强调注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，将评价建立在大量数据支撑和科学分析的基础上，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法； 二是强调注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变过去单纯强调结果不关注发展变化的做法； 三是强调注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。 学生测试点的选择维度 分层次评价教育教学质量 宏观：大规模数据库建立 中观：增值性评价，《科尔曼报告》，引导学校从重投入到重过程、从重生源到重培养、从单纯注重结果到关注教育全过程。增值性评价在教育领域的应用,主要针对教师和学校的效能,为政策制定者和学校管理者提供相关信息,用于学校问责和教师评价,以利于改进教学,提升教学质量和学生学习成绩。 微观：认知诊断评价性，用于学生自我矫正和教师有针对性的指导。 肩负起改变的责任 1、大出着眼：看远点，不要眼前的利益绊住脚步。 2、小处着手：做细点，让变革逐渐积累。 3、积极态度，稳步前进，不走极端，不走过场。 4、将高考招生改革与学生发展、教师使命与国家战略合而为一。 5、争取自己应有的权利，打破不应存在的垄断，就是争取全社会发展的更好机会。 参