文本解读及 三维目标设计.pptVIP

有哪些渠道教阅读？ 教材 2003课程标准对读的技能的要求： 能识别不同文体的特征 能通过分析句子结构理解难句和长句 能理解阅读材料中不同的观点和态度 能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息并进行加工处理 能在老师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上（上海市为51—55万字） 阅读教学所取得的成绩 关注文本解读的重要性--教学目标确定的基础 文本特征 文本特点 重点难点分析 to help students learn how to appreciate classicsto enhance students’ motivation in learning English to help students understand the textto improve students’ reading skills, listening comprehension and speaking ability through tasks to ask students to find out the characters and the plot of the story to have students figure out the boys’ feelings after eating little for three months to enable students to learn the consequence of Oliver’s asking for more to help students learn how to identify the writing style of Charles Dickens 阅读教学所取得的成绩 关注阅读教学的过程 阅读教学的设计层次 词汇教学问题 信息内化问题 文体和写作手法 输入的分层与多次 高层次思维发展 阅读教学所取得的成绩 关注了学生的主体参与 从学情出发 尊重学生的阅读体验 把学习过程还给了学生 阅读策略指导和训练 Teaching Objectivesby the end of the lesson, the students are able to read and understand the English terms for food(mixed grill, steak, pork chops,sausages...) understand the reasons given by Sam for becoming a vegetarian through reading, sense the speakers feelings through modal verbs and fully understand some long sentences and those difficult ones with implied meanings through questions and answers. express their opinions about food preference by commenting on the reasons given in the text. 关于阅读教学的几个思考 为什么要（教）阅读 完成教学大纲要求： 应付考试 学习词汇、语法、句型 找到相关信息、正确理解文本 培养语感、提升语言感受能力；体验不同文化、开阔视野、丰富人生 试卷 报刊 文学作品 网络 阅读教学存在的主要问题 阅读教学过程表面化，忽视学生的阅读体验，对 学生深层次思维关注少 阅读只停留在信息提取层面，忽略文本承载的文 化内涵 语言学习脱离阅读内容和阅读过程。语言表达 不能体现课堂阅读所获取的信息和观点。 急于要求学生进行语言输出，不为学生提供语 言 和信息内化的机会和时间。 只关注语言知识的教学：词汇、语法、句型 忽视对学生个体的关注 关注教学目标设计的科学性、适切性、可操作性和可检测性---有效教学设计的前提 学情分析 阅读策略 三维目标设计 三维目标设计表述 （ABCD原则） 目标主体由教师转为学生： By the end of the class, the students will be able to … 目标维度由“双基”转为“三维” 知识与技能 过程与方法