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浅析体育教学中兴趣的培养 口 河南省长垣县第一农业中学 陈相泉 所谓兴趣品质 ，就是人与人之间兴趣的 们的大脑皮质在多种多样的刺激下，形成多 为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的差事。 差异性表现，一般可概述为四个方面： 种多样的暂时神经联系，所以才会对各种不 反之，有些学生选择了体育专业或参加了体 第一 ，兴趣的倾向性。 同的事物均持有一定的积极态度。反之亦然。 育锻炼活动，并对其有着相当稳定的兴趣， 人的任何兴趣都是针对一定的事物而发 正因为学生对体育兴趣的广博性有所不同是 因为他们 比较牢靠地对体育专业或各项体育 生的。至于针对什么事物而发生，却因人而 来 自他们对社会生活实践的参与程度，所以， 运动优先发生注意的暂时I生倾向，能积极地 异。就拿体育教学来说吧。体育专业的学生 我们要努力使学生扩大 自己的生活实践范 将这种暂时神经联系较巩固地确立在大脑的 对体育产生的兴趣 ，多数来 自本人对体育运 围，扩展知识面 ，积极地促进多种多样的暂 相关部位 ，并 已经形成 了丰富的、精细的和 动的爱好 ；而非体育专业的大学生们也对体 时神经联系的形成。 巩固的暂时神经联系系统，于是，体育教学 育很感兴趣，但他们的兴趣出发点不同：有 值得注意的是，广博的体育兴趣对学生 或体育活动等相关事物的刺激作用就会不断 的是为了健身，有的是为了娱乐，也有的是 来说，应该是普遍的。这和我国提出的 “全 地扩充、分化或加强他的这一系列暂时神经 对某项体育专业颇有特长……情况就比较复 民健身纲要”相一致，应该广泛提倡。但就 联系系统。这就是学生较深入、持久的对体 杂了。虽说大多数体育专业的学生爱好体育， 体育事业的国际化、商品化来说，竞争是不 育教学或体育活动会在主观上愈来愈发生兴 愿终生从事体育事业，可是由于每个人的身 可避免的，培养某项专业的特殊人才 ，也是 趣的原因。 体素质不 同，接受体育教育有别，再加上客 当务之急，故应做到 “博”而 “专”。从心 第四，兴趣的效果性。 观条件的影响，其兴趣的倾向性也不完全一 理学上认识，一个学生所以具有博而不专的 人的任何兴趣并不一定仅是一个人对某 样。因此 ，不同的人在生活实践的过程 中， 兴趣，多半是其大脑的暂时神经联系经常处 种事物优先地发生注意的倾向，而且还可能 就会把 自己的有关心理活动优先地指向而集 于散漫状态，而缺乏高度的组织性和系统性 是推动一个人积极地去认识或处理某种事物 中于各种不同的事物，从而表现出不同的兴 的缘故 ；可是，博而又专的学生，其大脑的 的一种内在动力。这里说的推动作用，是指 趣。 神经联系则 已经建立高度 的组织性和系统 一 个人对某一事物的特殊追求和爱好，并已 在体育教学活动中，教师应有 目的地巩 性，或者说，在大脑 的多种神经联系中，有 形成明显的效果反应。就以体育教学来说， 固某些学生兴趣的倾向性发展，可按因此施 一 支主动性的暂时神经联系系统，支配着其 上田径课时，学生不仅积极完成教师的规定 教的教学原则 ，培养一批有所专长的学生， 它各种派生性的暂时神经联系系统，使它们 动作练习，而且还能主动的了解田径运动史 ， 让他们去带动一般 的学生。这不仅有助于体 共同从属于主干，从而使其广博性更加持久 ， 课后反复查阅运动生理学、人体解剖学、现 育教学质量的提高，也会对我国体育运动的 专业性更加突出。 代田径运动训练的科学方法及程序，以求不 发展作出应有的贡献。为此，发展学生对体 学生的这种兴趣的形成与发展还跟学校 断扩充既得的知识和彻底地掌握这门课程。 育运动的倾向性是体育教师的责任。让学生 的体育教学活动相关联 ，尤其跟体育教师 自 可见 ，兴趣的效果性是主要地制约于一个人 充分认识到体育的社会功能价值 (包括教育、 身是否具有兴趣的广博性和专业性以及是否 对于有关事物所感到的 自觉需要 ，以及他在 健身、智力、娱乐、政治、经济等 )，永远 有广博 的理论功底分不开。这就要求体育教 意志锻炼方面所达到的实际水平。显然，兴 地热爱体育事业，永久地参加各项体育运动， 师首先 自身要具备这种素质，只有这样才能 趣的效果性明显地表现在一个人第二信号系