随风潜入夜,润物细无声2指南.docVIP

随风潜入夜，润物细无声 ——第二语言教学中教师的情感因素 吴 仙 摘要：第二语言教学效果的取得，除了涉及一些智力因素外，还涉及师生的情感因素。在教育教学过程中，教师应尽力做好消极情绪的自我调控，努力培养积极情感，运用人文主义心理学理论构建师生的良好情感因素，以促进第二语言教学的进步。 关键词：第二语言教学 教师 积极情感 自我调控 Abstract:The result of the second language teaching involves some emotional factors of the teachers and students besides some intelligent elements. Using the theory of humanistic psychology, we can form good emotional factors of the both, so as to encourage positive functions in second language teaching. Key words:SLT, teachers, studerts,positive emotions, control ourselves. 一、前言 戴尔·卡耐基说：“生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭；你对它笑，它就对你笑。”情感是人对主客体关系的主观体验，它是心理活动的色彩和背景。情感的变化是心理健康状态的“晴雨表”，关注教师的变化既是关注自己身心健康，也是通过自己的健康情感去感染、影响学生使之得到健康情感的主要条件。 一直以来，不论是东方国家或是西方国家的第二语言教学，在情感方面一直都有两个误区。一是重视知识和智力的发展、忽视情感等非智力因素发展，导致出现“情感空白”（emotion illiteracy）即受教育者人际关系淡薄、精神不健全，身心发展不和谐、全面、健康。二是忽视教师情感和学生认知之间不可分割的关系。过于重视认知能力的培养，且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。情感和认知相辅相成，如果缺乏积极情感，学习者的认知能力就会大打折扣。解决情感问题有助于提高语言效果，帮助学生培养积极情感，也是促进人的发展的一个重要方面。因此，作为新时代的第二语言教师，我们应如同春雨一般—随风随入夜，润物细无声，呵护我们的学生，以自己积极、健康的心理去促进他们积极情感的培养。 二、情感因素的理论基础 人文主义心理学（humanistic psychology）认为，在教育中，受教育者首先是人，然后才是学习者。要解决学习问题，首先要解决人的问题。如果一个人最基本的生理和心理得不到满足，就不可能全身地投入学习。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两方面统一起来。如果学习者受到消极影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。而积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于语言学习的心理状态。由此看出，在第二语言教学中，情感渗透因素是学习者的认识和情感和谐统一的有效途径。 三、情感的神经生物基础对第二语言学习的影响 神经生物学(neurobiology)认为，第二语言学习者在认知事物或对事物作出反应的过程之间，有一个对事物进行评价的过程，即刺激评价(stimulus appraisal)过程。评价过程可能是肯定的(positive appraisal)，也可能是否定的(negative appraisal)，在肯定和否定评价的背后有一个神经生物系统(neurobiological system)在起作用。如果神经生物系统认为刺激符合学习情感和动机，就作出肯定评价；反之，则会作出否定评价。实践证明，在第二语言教学中进行情感渗透有利于建立良好的新型师生关系，让师生以愉快的情绪投入教与学的活动中，激活师生的脑神经生物系统，改变以往陈旧的教学模式，打破师道尊严的师生关系，改变学生单调枯燥的学习状况，培养积极的情感，真正提高教学与学的质量。 四、教师积极情感的培养 莎士比亚的剧本《皆大欢喜》中有这样几句台词：“全世界是一个舞台，所有的男人和女人都是演员，他们有各自的进口和出口，一个人在一生中扮演许多角色。”现代的第二语言教师所扮演的角色不是单一的，而是多重的。他们是人类文化的传播者、班级活动的领导者，家长的代理人及学生的知心朋友、心理健康的维护者、灵魂的塑造者。这要求教师不仅知识渊博、智慧聪颖、爱好广泛、胸襟宽广，而且要有丰富细致的情感。教学中以自己的情感感染学生，建立良师益友的师生关系，使学生“爱屋及乌”，促其获取丰富的知识；在生活中，要乐于与学生交往，以自己的言行举止和情感征服学生，获得真情，培养出一种特殊的人格魅力，这种人格魅力可促进师生积极情感的培养。 （一）积极情感