教育测量与评价.docx

教育测量的定义:教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，按照一定的规则将考核结果以数量的描述。教育测量的特点：（1）测量结果的间接性和推断性（2）测量对象的复杂性和模糊性（3）测量目的的针对性（4）度量单位的相对性心理学家史蒂文斯所提出的四种不同水平量表：（1）名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表，主要作用在于分类。 对于这类数据所适用的统计方法一般来说有比率、百分比、频数、相关系数等。（2）等级量表—（顺序量表）主要作用在于表示位次 对于这类数据所适用的统计方法一般来说有中位数，百分位数，等级相关系数，以有相关的检验分析。（3）等距量表—对于这类数据所适用的统计方法一般来说有算术平均数，方差与标准差，积差相关系数以及u检验，t检验F检验等。（4）比率量表—最高水平的量表 对于这类数据所适用的统计方法一般来说有：等距量表所适用方法，几何平均数，变异系数。教育评价：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标（或以个体发展与社会发展为目标），运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、资料和分析整理，对教育活动（计划）、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。从区别上理解教育评价：教育评价与教育测量教育评价的发展与演变：“第一代评价” ：测验和测量 “第二代评价”：描述 (泰勒提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被称为“教育评价鼻祖”。)“第三代评价”：判断 “第四代评价”：建构 八年研究：八年研究，亦称“三十校实验”。 20世纪30年代，进步主义教育思想要求了解儿童的具有个性而统一的人格，要求明确地把握教育目的与价值，并据以表示教育成果。美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣。以泰勒为首的评价委员会进行了被称为“八年研究”的教育课程实验研究，由此教育评价开始引发了人们的重视和研究，也确立了教育评价的理论和方法。“八年研究”评价委员会的教育评价的基本假定是：教育是致力于改变人和行为范型的过程。学校所要引起的人的行为范型的变化，就是学校的教育目标。教育计划要依据该计划的目标在多大程度上实际得到了实现来评价。人的行为通常是非常复杂的，用单一的术语和单一的维度，是无法适当的记述和测量的。学生自身的行为范型的组织方式，是评价的重要侧面。评价的方法不限于纸加笔的测验。凡能表明学生在教育目标达成上所获进步的可靠证据的任何方策，都是适宜的。评价的性质影响到教授与学习。评价学校计划的责任在于学校职员和家长。“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。”1949年，泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》一书，总结了他在“八年研究”中的成果。泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题：1）学校应该达到哪些教育目标?2）提供哪些教育经验才能实现这些目标?3）怎样才能有效地组织这些教育经验?4）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现? （“泰勒原理”）。 CIPP模式：CIPP模式亦称决策类型模式，创立人是斯塔弗尔比姆。它是泰勒模式的发展，其中最主要的是目标的合理性和可行性受到了充分的重视，泰勒模式的缺陷在这里得到了克服。与泰勒模式比较，CIPP模式并不太多地集中在指导学习的行为上，它更多地指向持续不断地为机构决策者提供评价。因此，它的运用范围较泰勒模式也要广泛得多。其基本框架是：背景评价——输入评价——过程评价——成果评价背景评价—为计划决策服务最初意向是要确定某一客体的长处与不足，从而为改进工作提供指导。输入评价—为组织决策服务主要意向是要有助于制定方案的行为方针以产生所需的变革。即帮助委托人根据自己需要和周围环境来考察各种备择方案，并判定相应的工作计划。过程评价—为实施决策服务是对计划实施情况不断加以检查，包括实施方案的活动是否按计划的时间进行，执行情况怎样，是否有缺陷需要改进，等等。过程评价的主要用途是获得反馈。成果评价—为再循环决策服务目的是要测量、解释和判断方案的成就。其基本用途是要决定某一特定方案是否值得继续、重复和扩展到其它情境。它还为修改芳案提供方向。教育评价的类型：据评价的目的不同可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价教育评价的类型：所谓定性评价：是指在教育评价过程中不采用数学方法取得数量化的评价结果，而是根据评价者对评价对象的表现、现实的状况或档案文件的观察与分析，直接对评价对象做出定性判断的一种评价。如评定等级、写出评语等都是定性评价。定性分析有以下几个作用。（1）它为定量的分析活动提供了基础。（2）它为定量的分析结果提供了说明。（3）它为被评对