棠湖小学课程建设方案(草案)..doc

多元发展 体验成功 幸福成长 ——棠湖小学基于“多元发展，人人成功”办学理念下的课程建设实施方案 （2014年9月） 学校课程建设是学校内涵发展的一项重要工作。我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为引领，以《双流县义务教育课程建设工作评估细则(讨论稿)》为指导，制定基于“多元发展，人人成功”办学理念下的课程建设方案。通过建设多元课程体系，做适合学生发展的教育，让教师可以人尽其才，开设多种适合学生发展的课程，让学生可以自主选择，参与适合自己发展的课程。以积极探索国家课程校本化实施和主动开发基于校本的特色课程，以课堂为切入点，促进课程多元化实施，不断提升学校办学品位，推进素质教育的全面开展。 课程建设理念 棠湖小学课程建设的基本理念是“多元发展，体验成功，幸福成长”，这是基于“多元发展，人人成功”办学理念下的系统思考。课程是学校的产品，课程为学生多元发展服务。 课程建设目标 搭建多元平台，让每一个孩子在体验成功中幸福成长。 三、课程建设策略 棠湖小学基于学校办学理念下的课程建设，有两个基本出发点：一是基于促进教师理性思考与专业发展的课程建设构架，二是基于为学生提供多元发展平台，提供适合可选的课程体系。课程建设价值取向不是“给”而是“创”。基于这样的认识，我们采取如下策略： 人人参与策略 对教师而言，每位教师都参与课程开发与实施。除了自己课堂上完成的学科教学任务之外，可选择一门校本课程来开设，这门课程可以是学科领域内的，也可以是跨越到所教学科之外的。对学生而言，他们可以根据自己的兴趣、爱好及所长，自主选择一门课程来学习。学生所选的课程，至少坚持学习一学期，确保他们参与所选课程的学习质量。 多元平台策略 对于教师来说，有充分的课程选取或设置自主权。既可以围绕自身优势学科，在学科群中选择拓展型课程，又可以根据自己的爱好设置一门综合实践课程。对于学生来说，在完成国家规定课程学习的基础上，享有充分的校本课程选择权，为学生多元发展提供可能。 适合可选策略 从学生需要出发，开设课程的教学既是教师胜任的，也是学生需要的，且可以有不同的选择。通过适合可选的课程超市，促成学生快乐走班，享受最适合自己的课程学习。 4.成功体验策略 从教师评价出发，通过多种方式与途径，对学生学习效果进行过程性与终结性评价，让学生在学习的过程中，不断获得成功的体验。 四、课程建设原则 学校课程建设的原则同样是基于学校“多元发展，人人成功”理念的思考，坚持从“人”的角度出发，让学生在多元课程体系中最大限度享受到学习的快乐，进而在学习过程中通过对成功的体验，充分张扬学生的个性，获得全面和谐的发展，得到幸福快乐的成长。课程建设坚持“五性一化”的原则： 1.全面性：面向全校学生，面向全体教师，优化国家课程，通过国家课程延伸与拓展以及多元化的校本课程系列，全面提升学生人文素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。 2.均衡性：既要照顾全体学生共通性的学习需求，又要兼顾学生的个性化学习需求。将校本课程开发作为国家课程的补充和延伸，保持与国家课程、地方课程的动态平衡，尽可能为学生的全面发展和个性张扬作整体的最佳设计。 3.整合性：通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。在课程建设中更加重视不同学科在课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面的相互渗透，使学生在灵活而丰富的课程学习中不断享受学习的快乐，体验成功的幸福。 4.开放性：一是课程资源的开放。凡是有利于实现教育的理想和办学宗旨，凡是符合学生身心发展规律，满足学生的兴趣和发展需要的资源，均可以成为国家课程校本化实施的有益补充，或通过教师对身边资源的挖掘开设适合的课程。二是吸引来自校外的优秀人力资源参与到课程建设中来，特别是吸引家长、社会人士等以义工角色参与进来。 5.自主性：开齐开足开好国家课程的前提下结合学校与师生实际开发校本课程，统筹安排课程计划，形成具有学校特色的三级课程体系。 6.主体性：在课程建设实施过程中，以学生为主体，教师为主导，激发学生学习积极性，形成推动学生积极、自主、持久的学习内驱力。 7.校本化：既要“因地（学校）制宜”、“因人（师生）制宜”的实施国家课程，又要积极开发适宜的校本特色课程为国家课程校本化实施服务。校本课程的开设是对国家课程校本化实施有益的补充。 五、课程体系建设 棠湖小学课程体系是基于“多元发展，人人成功”办学理念下的多元课程架构，它出发于人的发展需求，通过成功的体验，获取成功的金钥匙，从而归宿于人的幸福成长。基于这种的思考，我们坚持以人的多元发展、全面发展为基本的价值取向，以国家课程校本化实施为基本途径，将国家、地方、学校三级课程整合成一个有序而高效的学校课程体系，按照课程承载的任务不同，分为“国家课程校本化实施”和