生物教学论——第三讲生物学教师论(教学技能)概要1.ppt

C、对比法 如：组成核酸的碱基有几种？组成核酸的核苷酸有几种？ 有丝分裂中如果DNA不复制结果如何？如何复制后不平均分配到2个子细胞，结果又如何？ D、发散法 如：双亲正常生一个白化的孩子，问这对夫妇再生一个白化的男孩的几率是多少？ E、反击法 如：什么是吸收？（生：食物进入小肠绒毛毛细血管的血液中的过程叫吸收）教师怎么纠正呢？ F、问而不答法 如：讲条件反射之前，问：大家都知道“望梅止渴”这个成语，那么你知道“望梅”为何能“止渴”呢？ “提问得好即教得好” 5. 课堂提问设计的基本要求 A、设计的问题要言简意赅 如：家兔一课 “大家仔细观察一下，家兔是不是全身各处都被毛？” B、设计的问题要富有启发性: C、设计的问题要有针对性 哪些问题具有较强的针对性？哪些问题针对性很差？ D、设计的问题要具有层次性 基础性－－运用性－－拓展性 例：初中“体内的气体交换与运输”一节： 复习提问：1.什么是呼吸运动？2.呼吸运动的结果是什么？ 引入提问：3.如何把吸入的和呼出的气体分别通入试管中？4.对比一下，说明什么结果？ 新课提问：5.红烧肉在锅里，为什么人一进厨房门就闻到肉香？6.静脉里流的是什么血？7.肺泡里气体的氧含量怎么样？8.经过交换，血液成分发生了什么样的变化？9.是不是氧气进入血液就完成了呼吸？10.氧气从哪儿扩散到哪儿？11.血液的成分有哪些变化？12.外界的氧是如何到达组织细胞？13.为什么人必须每时每刻地呼吸？14.一氧化碳中毒是呼吸过程中的哪一个过程受阻？ 案例分析： 1、问题的类型 2、问题的要求 (8’) 6. 课堂教学提问的基本要求 A、提出问题时应该表述清楚 B、提出问题后就稍作停顿（先问后提） C、指定回答后适当引导 如果你在教学时被学生的提问卡住了，你打算如何处理： 例：“这个问题问得好，大家不妨等课后探讨一下，下节课我们再一起探讨。” 例：你能回答蚂蚁的六只足是如何协调运动的吗？你认为当你遇到学生提出这样的问题时应该怎么办？ 提问“九忌”： 一忌信口乱问，不假思索，学生一哄而答； 二忌先点人后提问题； 三忌不区别对象； 四忌齐声回答过多； 五忌急噪、暗示、训斥； 六忌单纯老师问学生，学生不问老师； 七忌借提问惩罚学生； 八忌不认真听学生回答； 九忌问题含混罗嗦，产生歧义。 （3）提问技能案例： 实录：通过神经系统的调节 任务：记录课堂中提问的问题，判断提问类型， 并对其进行评价。 （2015年上半年） (三) 课堂教学演示技能 是指教师利用各种教具或示范实验使学生获得有关知识的感性认识的的教学技能。 你能说出在教学中教具不是越多越好的原因吗？ 1)选择和组合教具的要求： 演示教具的科学性 （比例、大小、颜色等） 演示教具的必要性 1. 选择和组合教具的要求：（少而精） 演示教具的科学性 （比例、大小、颜色等） 演示教具的必要性 演示教具的实用性（质地、与教学内容匹配等） 演示教具的立体化与动态化 演示教具的模式化 演示教具的系统性（如泌尿系统等） 思考： 细胞的结构教学中，有许多教具，如显微镜观察细胞的结构、细胞结构挂图、细胞结构的模型等，请你谈谈如何合理应用这些教具？ 2. 演示教具的基本要求 最佳时机及时出现 指导性语言的配合 如：演示心动周期示意图前，“成人的心脏24h内所做的功相当于把32t的重物升高33cm，并且不会疲劳，你知道这是为什么？让我们一起来研究一下这幅挂图。” 面向全班，人人可见（大小、位置、亮度、背景等） 应将来胧去脉指点清楚（点、线、面的处理） 注意操作的精确性和教育性 (三)课堂教学的板书技能 板书是教师为辅助和强化课堂教学而写在黑板或投影片上的文字、符号或图形。对学生的理解、记忆和复习巩固有极其重要的作用。 1)板书设计的基本要求（主板书和副板书） 直观性表现为图文并茂 条理性表现为层次分明、脉络清晰 简洁性表现在词语精练、提纲挈领 多样性表现为板书形式上的多样性 启发性表现在打破教师一手包揽的局面 2）课堂教学板书的基本要求 教学板书应该书写及时 教学板书应该字迹端正 教学板书应该美观大方 有时，我们会看到有的教师在制作多媒体课件时，课件上的板书字体很“花哨”。这种做法能不能达到引起学生兴趣的目的？ 任务：请你设计动物的生命周期一节的板书 5、课堂教学的变化技能 （改变教学活动方式