概念课《3.3.1二元一次不等式（组）和平面区域》.docVIP

概念课???? 《3.3.1二元一次不等式（组）与平面区域》教学设计 课题 二元一次不等式（组）与平面区域 姓名 阿德军 学科 数学 授课班级 高二（1）班 在教材中的地位和作用 本节课是安排在不等式的性质、直线方程之后，它是这两部分内容的延续，也是知识的交汇点；又是图解法解决线性规划的基础；在探索问题过程中有效的训练了数形结合、特殊到一般等数学思想， ? 学 情 分 析 以学生为主体，教师为主导，注重书本知识间的联系；挖掘学生整个教学过程贯穿“问题”—“探索”—“猜想”—“ 类比分析” —“解惑”的探究活动过程五个环节，学生随时对所学知识产生有意注意，思想上经历了从肯定到否定、又从否定到肯定的辨证思维过程，符合学生认知水平，培养了学习能力。 ? ? ? ? 教 学 目 标 ? 知识 与技能 1.了解二元一次不等式（组）的相关概念， 2. 准确画出二元一次不等式（组）表示的平面区域； ? 过程 与方法 1.通过本节课教学着中培养学生掌握“数形结合”的数学思想，尽管侧重于用“数”研究“形”，但同时也用“形”取研究“数”引导学生进行尝试、猜想、证明、归纳探究问题的能力，突破本节难点； 2.帮助学生在原有经验上对新知识主动建构，在交流合作中学习。 3.体验“问题”—“探索”—“猜想”—“ 类比分析” —“解惑”的探究活动过程；提高解决问题的能力； ? 情感态度与价值观 1.通过“几何画板”体会作图过程，提高的学习兴趣，提高创新意识. 2.充分体会数学来源于生活，又服务于生活，培养学生的应用意识. ? 教学重点 画出二元一次不等式表示的平面区域 教学难点 画出二元一次不等式（组）表示平面区域 教学手段 启发式教学? ，计算机辅助教学。 教学方法 课堂教学过程，突出学生的主体地位，在教师的导向性信息诱导下，通过探究式学习方式实现学生真正的满堂学，从而实现三维教学目标论，发现学习、 问题设计 引例：为了按期完成“鸟巢”工程的建设，根据发改委要求，工程每天至少需要浇铸60根钢柱。已知负责生产的首钢、鞍钢分别只有4个和6个车间有能力浇铸此型钢柱，但其中至多只有8个车间可同时投入生产。首钢和鞍钢每个车间每天分别能完成10根和8根钢柱的浇铸。那么他应该如何安排生产才能完成任务？ 问题1：实际问题? ??数学问题 引导学生思考 问题2： 文字语言? ??符号语言 ? 设立变量，寻找限制条件，展示各自列出的不等式组。 设计意图 引起学生对优化问题的注意、兴趣，激发学生的探究欲望。 让学生经历建立线性规划模型的三个特殊过程中的第一个过程――设立决策变量。 ? ? ? 使学生在思考中认识到建立线性规划模型必须首先确立未知变量。 将不等式组的建立过程留给学生。 ??? 这一数学模型产生的实际背景，体现数学问题是客观存在的，是从实际问题中产生和发展的。 ? 师生互动 生：仔细读题独立思考。 师：生活中，常常会遇到此类对有限资源如何合理分配利用，使其达到最优效果的问题。尤其是在国民经济、军事、管理决策等领域，为此科学的管理是一种重要的方法和手段。 ? ? ? ? 师：如何设立变量，将限制条件用数学语言表示。 生：独立探究 师：巡视 师：板演列出的不等式组。 生：订正后得到不等式组。 备注 培养学生的对生活的热爱，只要勤奋，勤劳就有收获，只要肯吃苦就能过上幸福的生活。 ? ? ? ? ? ? ? ? 培养学生反思意识， 学生易忽视 的关系。 二元一次不等式（组）的定义 ? ? ? ? 由 抽象出二元一次不等式组的概念。 师：给出二元一次不等式组的定义。 ? 出可由学生试着给出定义。 ? ? ? 问题3： 二元一次不等式组的解。 问题4： 二元一次不等式解集的表示方法。 ? 唤起学生对一元一次不等式组解的回忆，使学生明确二元一次不等式组解是每个二元一次不等式解集的交集。 ? 师：什么是二元一次不等式组的解？ 师问：这个二元一次不等式组的解集表示的图形是什么呢， 生：平面区域。 ? 从一元一次不等式组到二元一次不等式组的过渡给学生做好铺垫。 问题5：方程 在平面直角表示什么图形？那么 与 呢，而 呢 从学生的最具发展区，特例出发，让学生知道，我们已经认识不等式表示区域问题。 师：方程 在平面直角表示什么图形？ 那么 呢？ 想一想, 又表示那部分平面区域。 师:若将直线 绕点（3，0）旋转会得到另一直线： 从学生的最具发展区，特例出发，让学生知道，我们已经认识不等式表示区域问题。 探究 从特殊到一般： 先研究具体的二元一次不等式 的解集所表示的图形。 ? ? 使学生直观感受到在平面直角坐标系内， 表示一条直线。平面内所有的点被直线分成三类。 ? ? 师问：请在直角坐标系中表示出二元一次方程 的解集。 生：是直线L： 。 师：满足方程的任意解（x，y）都在线L上吗？