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教学设计与反思 课题： 科目： 教学对象： 课时： 提供者： 单位： 一、教学内容分析 课题 人教版必修②第章 第二节：太阳与行星间的引力 根据不同类型的学校或学生素质，可以把这两节内容计划为一课时或二课时。 备课前可阅读参考资料：《万有引力理论的胜利》 在行星运动规律与万有引力定律两节内容之间安排本节内容，是为了更突出发现万有引力定律的这个科学过程。 如果说上一节内容是从运动学角度描述行星运动的话，那么，本节内容是从动力学角度来研究行星运动的，研究过程是依据已有规律进行的演绎推理过程。教科书在尊重历史事实的前提下，通过一些逻辑思维的铺垫，让学生以自己现有的知识基础身于历史的背景下，经历一次“发现”万有引力的过程，因此体验物理学研究问题的方法就成为主要的教学目标。 二、教学目标 三、学习者特征分析 在学太阳对行星的引力之前，学生已经对力、重力、向心力、加速度、重力加速度、向心加速度等概念有了较好的理解，并且掌握自由落体运动和圆周运动等运动规律，能熟练运用牛顿运动定律解决动力学问题。已经完全具备深入探究和学习万有引力定律的起点能力。所以在推导太阳与行星运动规律时，教师可以要求学生自主地运用原有已经的知识进行推导，并要求说明每一步推理的理论依据是什么，教师仅在难点问题上做适当的点拨。 四、教学策略选择与设计 1.历史上关于行星运动原因的猜想文本。 太阳对行星的引力与行星对太阳的引力大小相等动画。 3.前人和牛顿关于太阳与行星间引力问题的思考及贡献文本。 4.牛顿在乡间的苹果树下沉思1图片、文本。 5.多媒体教学设 五、教学重点及难点 太阳与行星间的引力的推导思路和过程； 突出教学重难点的方法：引导学生动手参与推导过程，关注学生推导细节并及时交流和反馈，总结推导步骤；教师呈现推导过程要层次分明，突出关键。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 生：回答开普勒行星运动定律的内容。 【复习巩固，引出问题】 师：请同学们来说一说你的猜想与假设。 【过程中要注意引导学生利用已有知识做推理】 师：接下来我们共同来研究这个吸引力和哪些因素有关？在这一节和下一节我们将追寻牛顿的足迹，用自己的手和脑，重新“发现”万有引力定律。 师：我们在开普勒的基础上，以行星的运动为基础，建立一个简化的物理模型：你将如何处理？ 师：有了物理模型，太阳对行星的引力，就应该是行星做匀速圆周运动的向心力。请同学们自己尝试推导：向心力与哪些因素有关？ 【适时引导：测量周期取代测量速度】 板书··· 师：同学们作出很好的推导。我们的工作完成了吗？ 根据牛顿第三定律，知道行星肯定也吸引了太阳，力的大小应该相等。这个力是否应该也和太阳有关呢？怎么能得到F和太阳的关系呢？ 【适时提示思考：以太阳为参照物行星做圆周运动，那么以行星为参照物，太阳做什么运动？】 板书··· 师：现在请同学们综合上面所做的工作，关于太阳与行星间的引力与哪些因素有关，能有一个更加准确、全面的结论了吗？ 板书··· 师：天体的运动图像如此优美，天体如此运动的原因，你不觉得也很简洁完美吗？ 文艺复兴时美学对简洁、和谐的美学追求，影响着人们对科学的简洁、和谐美的追求。 师：同学们刚才经过几十分钟的演绎推导，相互交流，充分利用了现有知识，得到了这样的结论，非常不错。同学们知道在历史上经历怎样的艰辛过程呢？ 多媒体展示简史材料。 在历史上，古希腊开始就在进行不断的猜想、推测。在那时候还没有圆周运动的规律，没有向心力的概念，没有相互作用的观念，也没有刚才用到的牛顿运动定律……伽利略、开普勒、笛卡尔，胡克，哈雷等都对此提出了自己的解释。伽利略曾经考虑过地球和天体的重力有统一性，并说：“如果他能够教给我什么使地上万物下落的原因，我就可以告诉他地球运动的原因”，还说：“……在圆周运动中，既然运动物体不断地离开并在接近它的自然终点，那么接近的倾向和抗拒的倾向在力量上就永远相等了”，这可以看到“向心力”概念的雏形，笛卡尔认为单独考虑一个物体时不存在重量，已是“相互作用”的观念。胡克等人认为，行星绕太阳运动是因为受到了太阳对它的引力，甚至证明了如果行星的轨道是圆形的，它受到引力的大小跟行星到太阳距离的二次方成反比。牛顿在前人的研究基础了，形成对运动及相互作用的深刻理解，用逻辑严密的体系，以惊人的开拓精神把天体运动、宇宙结构纳入自己的力学体系，得到运动的三定律，发现万有引力定律，并经实践检验确立下来。牛顿有一句名言：“如果我曾看得更远些，那是因为我站在巨人们的肩上”。 同学们刚才应该已经体验站在巨人们的肩上，的确可以使自己看得更远。如何才能站上巨人的肩？我想在每个同学心中都有了答案。 同学们，如此优美的公式的