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实践 · 反思 · 学习 —历史课程改革与教师的专业发展 青岛市普通教育教研室 2006年7月28日 教育的使命 一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。 教育在培养创造性方面是一把 “双刃剑”。 我国教育有好的传统。但对创造性不够重视，把学生给教傻了。 创新精神并非天赋神授、与生俱来的，它来自哪里？ 赫钦斯：“教育不能复制学生毕业以后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧，即理智的行为的一种手段”。 审视我们的传统教育 应试教育愈演愈烈。 传统教育的特点在于“三个过于强调” ,直接导致思维定势。表现在三个方面： 由教师为中心而造成思维中的权威定势。（没有自信的教育环境） 由书本为中心而造成的思维中的惟书本定势。 强调统一性忽视个性而造成的思维中的从众定势。 中国教育弊端的根源 传统文化的弊端（自我意识的迷失；伦理道德教育与科学技术教育的置换；学而优则仕导致知识分子独立人格的失落。） 标准化考试的弊端 教育应该向学生教些什么东西？ 知识本位论与思维本位论的较量。 学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养独立思考的创造者。教学所遵循的逻辑顺序适合于成年人的思维方式。 课程理念 新的历史阶段，教育成为关键因素，关系到中华民族的复兴。牵涉理念、思路、措施。 《纲要》：本次课改致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。确定以学生发展为本的课程目标。设置具有均衡性、综合性和选择性的课程结构。精选学生终身学习和终身发展必备的基础知识、基本技能，倡导自主、合作、探究的教学方式。积极鼓励教师与学生的创造性，探索有利于学生、教师和学校发展的课程评价制度。推行民主化的三级课程管理政策，实现教育观念的重建和教育制度的创新。 了解、理解、实践新课程，学习最终是为了应用。 为了民族的复兴，为了每个学生的发展。 为了保障学习权，必须注意三个转变： 课程政策：精英主义到大众主义 课程范式：学科中心主义到社会建构主义 教学范式：灌输到对话（记忆型教学文化到思维型教学文化） 从对话到发现 独白到对话：在传统教学中，教师辛辛苦苦。启发式与产婆术。 对话式教学对教师的素质提出了挑战。 案例——《辛亥革命》 提问的功能。（是否有适宜的难度？是否针对了具体的学生？是否有必要的反馈？是否是真实的问题？） 对话到发现：基于自学的发现；问题解决式发现。 以学生发展为本 涵义 在课改大潮中，我们耳熟能详。我们学会了呼喊时尚的科学的口号，但口号只有转化为言行才能成为一种文化行为，才有意义。 案例——五角星 如果只重形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效或无效的。 夏丏尊：学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更，就好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而对于池之所以为池的要素的水，反而无人注意。 案例——宇宙中有什么？ 案例——孔乙己 高中教育不能没有理想色彩 学生要有选择权 知识有余，创新不足，缺乏选择权。 即便是天才，也只能在选择中学会选择。 信息社会把真实世界与虚拟世界一并呈现，选择成为生存方式 案例——《巩固新生政权》 任老师话锋一转：“上节课，我在一班上课时，让同学们提出心中的疑惑。结果，一个同学提出，既然朝鲜爆发的是内战，而美国为首组成“联合国军”，毕竟得到了联合国的授权，那么中国出兵朝鲜是否涉嫌干涉朝鲜内政呢？老师一时没有回答上来。不知咱们班的同学能不能给老师一个帮助呢？” 学生具备想像、幻想的品格。 （学校运行的基调就是考试） 崇尚个性、创新。 很多国家大学就是要选取有个性的人，瞄准的是人最独特的地方。 中国大学培养的是标准化的人。 亮点 品德教育（案例——复旦附中选拔赴美交流生的争议） 人文素养 信息技术 综合实践（案例——研究性学习的误区） 基础学力 课程整合 课程资源（没有优质资源，就没有优质教育，值得警惕的现象） 质性评价 自由、人道、儿童——解读几位教师 郭初阳：《项链》、《愚公移山》、《珍珠鸟》 武凤霞：《检阅》 刘发建：《狼牙山五壮士》 教育要让人向往伟大 课程内容 ——从书本知识的桎梏到构建 有生活意义的课程内容 胡塞尔：生活世界是自然科学遗忘了的基础。科学世界与生活世界的割裂，导致了教育的非人性化现象。