无痕引导 相机点拨 ——研读陈军《故乡》教学案例.pdfVIP

  无痕引导 相机点拨 ——研读陈军《故乡》教学案例 《故乡》这篇小说借着“我”回故乡搬家这个话题，以见闻感受为线索， 写了三个故乡：一个是回忆中的，一个是现实中的，一个是理想中的。刻画了生 动鲜明的人物形象，反映了当时中国社会的生活，表达了作者的情感。儿时的故 乡给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”。而现实的 故乡，却面目全非，沉寂、毫无生气，昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得 冷漠、麻木、市侩和猥琐。使“我”感到“希望”的破灭，心中无比悲哀。字里 行间饱含了作者的较为复杂的情感：儿时对故乡美好的记忆；回故乡后，眼前萧 索的荒村，还有人与人之间的隔膜，给“我”带来的悲哀与无奈；对未来人与人 之间的情感充满着希望和憧憬。这些复杂的情感，作者是通过对比的手法表现出 来的：儿时故乡印象与眼前故乡景象的对比；少年闰土与中年闰土的对比；青年 杨二嫂与中年杨二嫂的对比。 这篇小说的主题理解可以是多元化的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 引导学生从揣摩作者的情感这个角度出发，通过分析本文对比的手法，从而把握 这篇小说的主题，我觉得是引领学生解读这篇小说的一个很好的“抓手”。 陈军老师的《故乡》一课是 1983年上的，我们应该站在那个年代的视角来 看这一课，而且还要站在陈军老师的点拨教学法来评价这一课。 首先来看教者对教材、教法、学法的理解与把握。教者在“设计简说”中这 样给本课定位： 教学这篇作品，要着力引导学生体会鲁迅对旧社会的憎恨，对劳动人民的同 情，以及对创造新生活的渴望的感情，教育学生增强对社会主义社会的热爱。 学生阅读这篇小说，要着重分析典型环境中的典型人物，把握作品的情节结 构，学习人物描写和景物描写的方法。重点是肖像刻画、对比描写和精辟句段的 研究。 教师运用点拨教学法，选取比较分析的角度，突出重点，相机诱导，适时点 拨：先引导学生从情节发展入手，纵向把握文章的叙事结构；再抓住人物刻画与 景物描写两个重点，运用形象对照的分析方法，启发学生理解其生活内涵与社会     意义；再扣紧结尾的重点句段，点拨学生深挖作品的深刻思想意义。在教与学的 过程中，组织学生把听说读写训练有机结合起来，切实提高语文能力。 陈老师的备课，既考虑了教材特点、教学方法，又考虑了学生学习的思路与 方法。 教师教授一篇文章，首先教者要做到准确深入地解读文本，这是上好一节课 的基本保证，教师对文本解读一方面要参考已有的资料，另一方面要调动以往的 文化积累，同时也在构思将自己的解读方法如何教给学生，陈老师正是在深入解 读文本的基础上，确定了教学方法和学习方法。 我们再来看上课过程，有如下几大优点： 一、引导学生围绕“对比法”这条明线、“小说三要素”这条暗线解读文本。 二、教者总能适时恰当地运用点拨法，相机诱导，引学生深入下去。 三、听说读写的能力训练贯穿始终。 四、教师适时提醒学生在读中积累写的技法，将阅读收获向写作能力方面迁 移。 下面让我们分析上课过程中这些优点的具体体现： 导入非常简单，直接入题，并且一下子引导学生抓住了学习重点：对比法。 接着，教者始终围绕“对比法”这条明线、“小说三要素”这一暗线来安排课堂 教学结构的。首先，听读课文理情节、明线索，练习复述。然后，展开主人公的 讨论，讨论气氛热烈，当学生的意见出现分歧的时候，老师适时点拨：我赞成主 人公是闰土。判断谁是主人公，不能简单取决于出场次数或占有的篇幅多少，而 要看他是否在小说的情节、结构、矛盾冲突中占中心地位。闰土在《故乡》中是 处于中心地位的，因此，他是主人公。教师的点拨适时、准确、恰当。明确了主 人公之后，教师自然将学生引入了对比法的探究与学习之中，学生将少年闰土与 中年闰土进行了对比，比较中自然发现了问题：闰土变化的根本原因是什么？老 师的点拨又是非常适时：说到了要害。这就充分地揭示了帝国主义和封建势力的 残酷剥削和压榨，是使中国农村经济日趋破产，广大劳动农民生活日趋贫困的总 根源。这就是鲁迅描写闰土形象变化所揭示出来的深刻社会意义。师接着追问： 作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示？这个追问将学生的视角引到真 正的语