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问题一、材料分析中“非生态”现象及思考 【案例】西方工业文明冲击下的三次改革——俄国农奴制改革、日本明治维新、中国戊戌变 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 法（复习课） A老师先是制作了复习教学案，将这节复习课分为背景、目的、酝酿、内容、影响、失败的戊戌变法和感受高考七大板块。在每一个板块下都引用了若干段材料，材料下设若干问题让学生思考回答。统计下来复习教学案上需学生阅读的材料共计22段，阅读字数大约一千九百字。需要学生思考回答的问题共计20问。上课的流程主要是老师指导学生带着问题阅读材料，学生思考问题后回答，老师在学生回答的基础上给出正确答案。存在的问题主要有材料偏多，时间变的非常紧张；对于材料的解读主要是老师在讲解，学生对材料分析的少；给学生思考的时间较短，部分学生跟不上课堂快节奏，并不能及时得出答案；还有一些问题较难学生没有能够得出答案，是老师将答案直接告诉学生。这节课复习课虽然帮助学生再次梳理了知识，巩固了学生所学知识，但是对于培养学生分析问题，解决问题的能力和历史思维能力显然没有做到位。 【对策思考】历史课堂上引用材料来分析历史问题，是培养学生历史思维能力和分析问题、解决问题能力的重要手段。所以在高中历史生态课堂上材料分析法普遍应用。但应用的不好就出现了非生态的现象。所以老师在备课时应时刻提醒自己学生在课堂上的主体地位，材料的分析应在教师的指导下由学生自主的去完成。要实现这一点，首先，需要老师精心选择材料，特别是材料的阅读量应该控制好，如果阅读量太少，让学生刚有感觉就结束了。如果材料太多，会使学生精神高度紧张，忙于应付，结果效果低下，甚至导致学生的精神疲惫而产生厌恶的情绪。其次，在刚开始时，课堂上老师可将分析方法和答题方法穿插教授给学生，在以后就可以放手让学生来，如果学生遗忘，及时提醒，例如可先告诉或提醒学生应先读问题，审题时抓关键词，搞清问的是什么，然后带着问题去读材料。阅读材料时提醒学生需真仔细，注意正文前或正文后提示性的文字，注意标点符号，特别是句号和省略号，这往往意味着一段内容的结束。提示学生在将材料中关键语句划出来。提醒学生阅读材料时注意联结所学内容。在答题时提醒学生注意答案要用专业的历史语言，要写清问题的关键词，如果答案要点多，标记序号。总之答案要点要全，语言要精炼准确。最后，材料讲解的形式应多样化，可以是老师问学生直接回答的形式，可以是先让学生课堂讨论然后作答的形式，可以是展示某一学生的答案，让其他学生去分析的方式等等，只有方式多样，才能避免学生的审美疲劳，才更能激发学生的自主学习的积极性。 问题二、课堂讨论的无序和低效 【案例】古代希腊的民主政治（新授课） B老师提问：通过阅读上述材料后同学们思考一下，古代希腊的民主政治有什么意义？又有什么局限性呢？然后老师将学生分成若干组讨论，其中一半小组讨论古代希腊民主政治的意义，另一半小组讨论古代希腊民主政治的局限性。在学生的讨论过程中，老师走下讲台进入学生中去聆听。在学生讨论结束后，在老师的要求下，几位学生讲了自己讨论的结果，然后老师在其基础上总结完善。这段讨论问题不少，老师问的问题情境创设的不是很理想，学生讨论的积极性并未被充分的调动，学生在讨论的过程中出现有部分学生明显没有参与讨论迹 象，也没有学生纪录讨论的结论，把对古代希腊的民主政治评价分成两部分让两组同学分别讨论，表面上是节省了时间，提高了效率，但实际上是对于问题的思考少了一半，思维变的不完整。本想通过课堂讨论的方式将课堂还给学生，但讨论的无序和低效使课堂效果大打折扣。 【对策思考】课堂教学是学生主体活动的过程，而课堂讨论是促进学生主动学习的最有效的方法之一。如何实现课堂讨论的有序和高效，这就更需要发挥教师的主导作用。老师在事应先做好讨论小组的科学合理的分工，尽量让学生可以自主选择合作伙伴。教师要选好讨论题目，问题需问的精彩，要让学生有眼前一亮的感觉，这才有讨论的积极性。在课堂讨论中教师应做好指导示范工作。初次进行讨论活动的学生往往不知如何从何下手，这时就需要教师在讨论开始前，做好示范指导工作。例如，课堂讨论的语言表达，小组怎样分工合作，讨论的流程等等。同时，教师还应在课堂讨论中维护每一位学生的参与权。由于每一位学生学习能力和个性的差异等因素，个体学生参与讨论的深度不一。对于那些不积极参与讨论的成员，教师要激发他的表现欲，给予他发言的机会，对于他的发言无论好坏，均要给予一定的积极反馈，提供情感支持和鼓励，逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言。在讨论结束互相交流时，老师不能仅仅定位于裁判的角色，进行简单地结果上的判定，而充当“催化剂”的角色，关注学生讨论的思维过程，要根据学生的思维过程予以一定的指