教师人文素养－附件.docxVIP

论教师人文素养的缺失与养成 摘要：在这个技术理性统治的时代，我们坚决不能低估人文素养对于教师发展的价值。人文素养是教师综合素质的重要组成部分，集中体现在教师的教育教学行为中，养成与提升人文素养水平是教师成长与发展所不可忽视的，也是培养的全面发展个体的必然要求。 关键字：教师；人文素养；缺失；养成 一、教师人文素养的内涵释义 对于人文素养的理解主要有两种：一种是相对于科学素养而言的，主要指人文知识、人文精神、人文态度、方法等，另一种相对于专业素养而言的，指与专业知识、技能相对的其他文化知识与素质等。本文所指的教师人文素养主要涉及的是后者，是相对于教师过于注重专业知识、能力的习得和训练而提出要使教师综合、全面发展。教师人文素养实质上指教师在习得专业知识、技能以外其它人文知识的基础上，体现教师对待职业的人文情怀、态度的一种修养。其中的人文知识一定要有人文情怀与人文精神的滋养，否则又成为理性、客观的认识。 二、教师人文素养缺失的表现 在当今技术理性统治的时代，追求的是客观化、功利化，实效化，具体体现在教育领域就是“知识至上”，功利化的教学态度与行为，轻教学过程重效率。教师只注重专业知识、技能的训练，而忽视了人文素养的养成，致使人文素养的普遍缺失，具体体现在： 人文知识匮乏——教师综合素质有待于提升 人文知识是相对于教师专业知识以外的其他知识，是教师人文情怀、态度及品格形成的基石与载体，是教师综合素质提升所不可或缺的重要组成部分。由于学科专业化的发展，自然科学的教师只注重发展学生的各种能力（观察能力、逻辑能力、思维能力等）一心致力于自然科学知识教学的历练，而忽视了人文社会科学知识的修养，普通学校的教师只注重文化课知识的习得与掌握而忽视了对艺术领域知识的关注，从而导致大部分的理科教师不会写文章，不会搞研究，文科教师不懂得基本的自然现象与规律，普通学校的教师艺术方面知识贫乏，搞艺术的教师文化知识不够，形成教师的片面发展。这似乎也导致不良的后果，语文教师不能够很好的利用艺术的知识来使学生理解文学内涵，数学教师也不能很好的应用美术的空间形态来形成学生的空间智能等。因此，对于日益走向专业化的教师来讲，专业知识是重要的，但是其他人文知识也是不可或缺的。 人文情怀淡漠——教师对生命的漠视 所谓“人文情怀”最基本的要求是对人文的敬重、对人及人的多样性的尊重与接纳,它透射出人类对自身命运的深切关注和对美好未来的深情眷顾。[1]而在教育领域中，我们经常看到不和谐的一幕，那就是教师漠视学生的生命，教师为了眼前利益，视学生为一种实现目的的手段或工具。典型的如“惩罚”或者“规训”等，压抑着学生的自由，以下一个简单的例子反映出教师对生命的压制，最可怕的是教师还没有意识到，以致达到麻木的状态： 一次荷兰首相来中国访问，中方安排他的夫人参观幼儿园。当时天空飘着蒙蒙细雨，礼宾车队到大幼儿园门口时，只见门口齐刷刷的占了两对小朋友，列队欢迎首相夫人的到来，并且有规则的舞动着鲜花，喊着：“欢迎，欢迎，热泪欢迎”。来宾走进教室，整个课堂鸦雀无声，孩子们个个笔直端坐着，纹丝不动，表情严肃的听老师讲课。看到这些，首相夫人很快结束了参观。回国后，首相夫人对中国大使说，这是她出访中感觉最不好的一次。为什么天下着雨还要同学们在大门口列队等候，大家整齐的挥着手，喊着口号，如同木偶一样？为什么进了教师那么肃静，静的连根针掉到地上都能听到？五六岁的孩子，是撒野的时候，天真活泼，可这些孩子都像受过军事化训练的士兵，一点都不像孩子。[2] 从这个简单的例子可以看出，教师对学生生命的淡漠，教师没有考虑到学生的身心发展的特点，忽视了学生是一个成长中的个体，完全是一种对生命的漠视，充分体现出教师缺乏人文关怀，没有人文关怀的意识的一种麻木状态。 3、人文态度不良——教师德性有待于提高 人文态度是人文素养重要组成部分，一个人待人接物的态度就会自然留露出人文素养。对于教师而言，德性是人文态度的标尺，现存状态下，教师应该怎么样，不应该怎样主要依靠外部职业道德来约束，教师自身内在的德性修养不高，自觉德性修养较差，主要表现为教师责任意识淡薄，教师只重视职业道德规范的范围之内，只要一些工作在职业规范没有明确，即使对学生有利，教师也不会去做，教师甚至处理一些事情也是睁一眼闭一只眼，得过且过，只要能应付检查足以。其次，教师只注重眼前的得失（成绩，升学率等），教师越来越功利，自己的付出只是为了能有几个同学取得名牌儿大学的录取通知书，提升自己的声望，获取更高的工资、奖金，大多数学生发展则不在考虑范围之内，一些差生更是成为教师的“眼中钉”、“肉中刺”，有什么不对就在他们身上撒气，根本没有体现出一名教师所具有的人文素养。 三、教师人文素养的生成 人文素养对于促使教学的科学性与艺术性的有机结合具有重要作用，有助于增强教学感染力，易