经验学习理论在生活科技课程的教学应用－以扭转.PDFVIP

生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第六期 經驗學習理論在生活科技課程的教學應用 －以「扭轉乾坤」曲柄玩具單元為例 *趙偉順、**張玉山 *臺北市立景美國中生活科技教師 **台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系副教授 壹、前言 現行九年一貫課程綱要中，「設計與製作」為生活科技課程的一大教學重點。 生活科技就是透過善用各種材料、機具、資源、知識和創意，來解決人類實務問 題的實作課程，引導學生透過動手做，培養其具備設計與解決問題、創造與批判 思考的能力（林人龍，2003 ）。其中「做中學」（hands- on experience ）為科技教 育中重要基礎 （朱耀明，2011 ；Rowell Ebbers, 2004 ），是大多數生活科技教育 工作者所認同的。而學生的學習如何更有效率，如何將學生不容易了解的科技知 識，融入活動之中，使學生形成內化的新知識體，是所有生活科技教育者重要的 課題。 近代經驗學習理論（Experiential Learning Theory ）之中，以Kolb 的經驗學 習理論最具影響力 （張育禎，2008 ；Oxendine, Robinson, Willson, 2004 ）。英國 拉夫堡大學 （Loughborough University ）在近幾年已將動手做與經驗學習相互結 合，並大量於工程教育中實施（Abdulwahed, Nagy, 2011 ）。因此，本文將運用 「Kolb 經驗學習理論」，發展一生活科技教學單元－「扭轉乾坤」曲柄玩具。本 教學活動藉由好玩、有趣的「具體經驗」引發學習興趣與動機，使學生願意仔細 的「省思觀察」，然後能「抽象概念」的思考以規劃、設計自己的曲柄玩具，最 後親自完成「主動驗證」做出自己的曲柄玩具，並透過同學作品的呈現與分享， 再一次回到經驗學習的初始 「具體經驗」中，重啟經驗學習的循環，使學習能夠 永續的循環下去。透過這個經驗學習循環，可以增進學生學習的效果 （Alcota, Gonzalez, 2011; Alejos, Fernandez, Sanchez, Cuinas, 2011 ）。在往後的生活中，若有 類似的經驗時，能再一次啟動此一相關知識的學習，使得相關知識可以互相聯 結、延續。 1 生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第六期 貳、經驗學習理論 學生之學習與學校課程為學生建立的學習經驗習習相關（吳木崑，2005 ）， 個人經驗與學習活動的關係相當密切，學習本身就是經驗不斷改造的過程；而經 驗也是學習過程中的重要資源（張育禎，2008 ）。因此課程中教學活動的設計會 影響學生的學習經驗，並產生交互作用及交互作用之後又產生新的經驗（黃光 雄、蔡清田，1999），而良好學習經驗的累積會使學生有更好的學習效果 （Abdul et al., 2011 ）。 Kolb 於 1984 年提出「經驗學習理論」，其理論係由Dewey 而來。Dewey(1938) 認為 「教育是經驗的重組或改造」，指出了教育與經驗的關係 。教育是包含學習 在內的活動，個人主體性建構生活的習慣及知識等累積，創造新的意義（程仁慧， 2003 ）。Linderman 的經驗學習則主張，教育應強調個人的經驗，經驗是一種使 教育與行為相連結的成人學習技巧，藉由經驗來達成個體的自我實現和滿足參與 社會改造運動的需求（Alaoutinen, Heikkinen, Porras, 2012; Elias Merriam, 1995）。Kolb 將學習視為經驗的理性反思過程，學習者經由有意識感官覺察的認 知歷程，透過程序式的反思和論證，將經驗轉換成為知識（陳雪雲，2000 ）。Kolb 認為「學習是經驗轉換，知識創造的過程。這種動態的知識創造過程，是個人與 環境互動、衝突和問題解決的結果。也就是，知識創造過程是由具體經驗出發， 反思觀察，形成概念和推論，並在新情境中考驗概念。探究、創造力、決策、問 題解決和學習是重要的基本概念。」（引自吳木崑，2005 ）。 Kolb 的經驗學習理論將學習過程分為四個階段，包括具體經驗、省思觀察