254_课题学习_键盘上字母的排列规律.doc

25.4 课题学习 键盘上字母的排列规律 学案 【学习目标】 1、通过统计英文字母出现的频率，掌握求频率的方法； 2、加深理解频率与概率之间的联系，提高利用频率估计概率的意识； 3、经历提出问题，动手操作，质疑，拓展延伸等活动，掌握利用频率估计概率的方法. 4、培养学生应用数学方解决实际问题的能力. 5、通过对研究键盘上字母的排列规律，让学生体验数学学习的乐趣。 【学习重点】 如何确定英文字母出现的频率 【学习难点】 掌握应用频率估计概率的方法解决一些简单的实际问题 【学习方法】 问题启发式 【学习过程】 一、提出问题 引入课题 1、多媒体显示： 问题1：计算机键盘上的英文字母是按照字母顺序ABCD ……依次排列的吗？ 2、多媒体显示： 问题2：为什么键盘上的字母不按照字母表的顺序排列呢？如果那样不是更便于记忆各字母的位置吗？ 3、多媒体显示： 问题3：在通常的书面表达中各字母出现的概率各是多少？ 哪些字母出现的概率较大？ 【设计意图】 通过问题串的形式，将问题1自然过渡到问题3，最终锁定研究字母出现的概率问题，激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态. 二、设计试验，求字母出现的频率. 问题4：如何书面表达中字母出现的概率？ 问题5：如何分工？分工应该注意哪些问题？ ①出示任务：通过统计，计算英语教科书P58中26个英文字母和空格出现的频率. ②提出要求：1-26号同学分别统计英语教科书第12页各个字母出现的次数m，27号统计空格出现的次数；28－53号同学分别统计英语教科书第16页各个字母出现的次数m，54号统计空格出现的次数. ③收集数据：学生统计，教师巡视，不时给予点拨 ④分析数据： 【设计意图】 统计前的讨论能让学生知道为什么做，做什么和怎样做；合理分工，明确任务，是合作学习的典型. 三、比较分析 提出质疑 问题6：我们统计得来得频率为何与课本提供的频率有所不同？ ①我们统计的数量不够多 ②我们统计的材料不够广泛 问题7：那么，我们统计得来得频率可以作为书面表达中字母出现的频率吗？ ①“频率”与“概率”有何区别？ ②能否直接且简单的利用我们求得的“概率”来设计键盘上字母的排列顺序？还需要考虑哪些因素？ A：手指的灵活程度与管辖范围 B：能否推广 【设计意图】 有了这个质疑，丰富学生的想象力，为课后拓展学生创造力埋下伏笔 四、拓展应用 提高升华 问题8：在我们生活中，哪些问题也可以利用频率估计概率的方法来解决？ 例1、“汉字输入排列顺序问题”： 计算机上拼音输入法中输入同样的拼音所显示的一系列同音汉字，例如：ma, 马吗玛妈嘛麻骂码抹杩蟆蚂—— （１）这些同音字是按照什么规律排列的呢？是按声调排列的吗？ （２）为什么不按声调排列呢？ （３）通常中文表达中哪些汉字出现的概率大？ 例２、“生物种群”问题： 要想知道一个鸟笼里有几只鸟，数一数就可以了，要想知道一个森林里有多少只鸟，该怎么办？（在一定时间内，一个森林可以近似地看作与外部环境是相对封闭的） 例３、 “蒙特卡罗方法”： 在桌面上有一个不规则的图案，如何计算图案的面积？ 五、总结归纳，布置作业 问题9：通过今天的学习，你有什么收获？ 1、求书面表达中字母出现的频率　 2、掌握利用频率求概率的方法 3、生活中的一些问题可以用数学的方法来解决 【设计意图】 通过小结，完善学生对知识的梳理，培养自我反思的习惯；拓展学生的知识面，体会概率的广泛应用，巩固所学的知识. 六、布置作业： 1．必做题：教科书153 页 复习题25 1、6 2．选做题：利用今天学的方法，解决生活中的一个数学问题 【设计意图】 新课程强调发展学生数学交流的能力，用数学日记给学生提供一种表达数学思想方法和情感的方式，以体现评价体系的多元化，并使学生尝试用数学的眼睛观察事物，体验数学的价值“问题串”形式展开，让学生通过分析、讨论、统计、再分析的过程去感受概率的广泛应用.借助多媒体的教学手段，提出问题让学生回答，设计问题让学生做.整个过程教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索，积极思考，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人. 3